淺析地理讀圖中的問(wèn)題設(shè)疑

楊光進(jìn)

地理圖表包括各種地理事物分布圖、地理原理示意圖、地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和地理景觀圖等，它通過(guò)圖示、數(shù)據(jù)等來(lái)描述地理事物的分布、成因及其影響。地理圖表所承載的功能是圖示地理事物或地理現(xiàn)象的地理事實(shí)、地理成因、地理原理和地理聯(lián)系。地理圖表的閱讀和分析是學(xué)習(xí)地理的重要途徑，高中地理學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有較高的讀圖能力，就是要求學(xué)生能夠通過(guò)地理圖表來(lái)分析地理，提高地理思維能力，形成地理素養(yǎng)。

一、高中生地理讀圖方面的普遍問(wèn)題

一是缺乏完整的讀圖思維路徑規(guī)劃意識(shí)。做任何事情都應(yīng)有規(guī)劃，否則目標(biāo)就不明確，方向就不準(zhǔn)確，路線就不精確。地理讀圖也是如此，地圖用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)地理事物及其發(fā)展變化，更是要求目標(biāo)明確、方向準(zhǔn)確、思路精確。比如，閱讀《地球公轉(zhuǎn)示意圖》時(shí)，一要讀懂圖名，看清要素，畫(huà)出方向；二要指明方向、周期、速度和軌道；三要區(qū)分二分二至的晝夜情況，寫(xiě)出節(jié)氣時(shí)間；四要對(duì)形成四個(gè)節(jié)氣時(shí)晝夜變化情況的原因等問(wèn)題進(jìn)行分析。但能完成以上四項(xiàng)的學(xué)生很少，這說(shuō)明學(xué)生缺乏完整的讀圖思維路徑規(guī)劃意識(shí)。

二是缺乏整體聯(lián)系和差異比較意識(shí)。整體聯(lián)系和差異比較是培養(yǎng)地理思維、提高地理素養(yǎng)的重要思維方式。地理環(huán)境存在整體性和差異性的特點(diǎn)，地理要素之間具有相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的關(guān)系，因此，學(xué)習(xí)地理要用聯(lián)系的觀點(diǎn)和比較的方法培養(yǎng)綜合思維。然而，地圖具有文字不可替代的功能和價(jià)值，能夠更直觀地提供地理事物聯(lián)系和差異比較的結(jié)果。如閱讀《世界氣候類(lèi)型分布圖》時(shí)，要以氣候?yàn)榛A(chǔ)與緯度位置、海陸分布、地形、洋流等因素進(jìn)行地理聯(lián)系，并就同一緯度大陸兩岸的同一氣候類(lèi)型的面積大小、分布特征等進(jìn)行比較。但是，大多數(shù)學(xué)生在讀圖時(shí)，只停留在地圖所呈現(xiàn)的知識(shí)層面上，缺乏對(duì)地圖中的地理事物進(jìn)行整體聯(lián)系和差異比較。

三是缺乏以圖設(shè)疑的問(wèn)題意識(shí)。設(shè)疑原指作文的寫(xiě)作手法，但在教學(xué)過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)科都會(huì)利用這種方法，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)實(shí)施建議。因此，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的一種有效的教學(xué)方法，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)利用地圖設(shè)疑，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。但事實(shí)上，學(xué)生的自覺(jué)問(wèn)題意識(shí)較差，若教師不提問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)自覺(jué)提出問(wèn)題。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能加以利用，不但達(dá)不到舉一反三的效果，反而會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、構(gòu)建以圖設(shè)疑的讀圖思維

關(guān)于提高讀圖能力的方法，各種教學(xué)輔助資料闡述較多。比如，常規(guī)方法有：讀圖名、看圖例、找地理要素和分析問(wèn)題等。多年來(lái)，雖然教師們基本上都是這樣教學(xué)，但總是達(dá)不到較好的教學(xué)效果。要想解決這一問(wèn)題，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)。

1.讀圖明意

讀圖明意是指能夠通過(guò)讀圖明白圖示的意圖，即要通過(guò)圖示信息明確地理圖表所描述的地理事物，所體現(xiàn)的地理原理和地理規(guī)律，所論述的地理成因及地理影響等。這就需要教師和學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和比較思維進(jìn)行地圖閱讀。下面以《世界氣候類(lèi)型分布圖》為例加以說(shuō)明（見(jiàn)圖1）。

第一步，規(guī)劃讀圖思維路徑。一是讀圖名，看圖例，在世界地圖上了解氣候類(lèi)型的地區(qū)分布；二是理清以氣候類(lèi)型為思維原點(diǎn)的各地理要素間的地理聯(lián)系；三是從宏觀和微觀角度比較氣候在分布特征、分布面積等方面的差異。

第二步，以氣候分布圖為平臺(tái)展開(kāi)地理聯(lián)系。地理聯(lián)系的內(nèi)容很多，涉及范圍廣，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)。聯(lián)系得越寬廣、越深入，學(xué)習(xí)效果就越好。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)四個(gè)方面展開(kāi)地理聯(lián)系：一是主要?dú)夂蝾?lèi)型的成因及氣候特征；二是聯(lián)系世界洋流分布圖、世界地形圖、氣壓帶和風(fēng)帶示意圖分析幾種典型氣候分布及特征；三是比較分析世界氣候分布與世界降水、世界植被分布、世界自然帶分布等的聯(lián)系；四是分析各地氣候?qū)ψ匀画h(huán)境的形成和變化、人類(lèi)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等的影響。

2.以圖設(shè)疑

根據(jù)圖示進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它通過(guò)自主問(wèn)題設(shè)置，達(dá)到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、拓展和延伸。有以下兩種問(wèn)題設(shè)置的方法。

一是根據(jù)圖示信息進(jìn)行常規(guī)性問(wèn)題設(shè)置。比如，通過(guò)讀圖分析西歐溫帶海洋性氣候面積較大的原因，簡(jiǎn)述南北美洲西岸氣候分布特征及成因。像這樣的問(wèn)題較多，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生基本都能自己設(shè)置問(wèn)題。

二是根據(jù)圖示信息發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新性問(wèn)題設(shè)置。想象力是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，懷特海認(rèn)為：充滿想象力的探索將會(huì)點(diǎn)燃激動(dòng)的氣氛，這種氣氛會(huì)帶動(dòng)知識(shí)的變化。想象力使學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，能夠站在一個(gè)充滿智慧的視角進(jìn)行審視，思維能夠保持活躍狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。可將一些典型問(wèn)題、例題進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考。

資料表明，近年來(lái)北冰洋海冰融化速度加快，流出北冰洋的洋流增強(qiáng)。同期，墨西哥灣暖流較為穩(wěn)定，北大西洋暖流減緩。據(jù)此并讀圖，回答下列問(wèn)題：

（1）圖2中A處洋流的流速變化表現(xiàn)為 （加速或減慢）。

（2）B處海水蒸發(fā)量增加，對(duì)同緯度東岸陸地造成的影響及原因是 。我國(guó)可能受此影響的地區(qū)是 。

上述問(wèn)題的空間跨度大，地理聯(lián)系性強(qiáng)，據(jù)此可以得到啟示：對(duì)具有動(dòng)態(tài)變化的地理要素，要求學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，分析地理要素的強(qiáng)弱、大小、快慢等變化對(duì)具有聯(lián)系的地理事象的影響，這是靈活運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。因此，要很好地解決這類(lèi)問(wèn)題，就要進(jìn)行發(fā)揮想象力的思維訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生思維能力的提升不只是構(gòu)建模式，而是要在學(xué)習(xí)的間隙獲得更多新奇的靈感。只有經(jīng)過(guò)不斷有效的訓(xùn)練才能進(jìn)行準(zhǔn)確的地理聯(lián)系和地理推理。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解圖的能力，從而有效提高學(xué)生的地理思維。

（責(zé)任編輯 郭向和）