美國加州艾提萬達(dá)初中的特色教學(xué)

李卓忱

在2017年的“影子教師”實習(xí)計劃中，筆者考察了美國加州艾提萬達(dá)初中（Etiwanda Intermediate School）。這所學(xué)校十分關(guān)注學(xué)生的品格發(fā)展，強調(diào)知識與學(xué)生個人生活的聯(lián)系，努力通過分層教學(xué)為每一個學(xué)生提供適合的教育。

一、“瑞秋的挑戰(zhàn)”：重視學(xué)生的心理健康

艾提萬達(dá)初中十分關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。學(xué)校有一個特別的互助組織，名叫“瑞秋的挑戰(zhàn)（Rachels challenge）”?！叭鹎锏奶魬?zhàn)”這一組織，起源于1999年發(fā)生的一起大規(guī)模的校園槍擊案。兩名攜帶炸藥和槍支的高中生，殺害了自己所在學(xué)校12名學(xué)生和1名教師，之后自殺身亡。瑞秋·斯科特（Rachel Scott）是這起案件中被射殺的第一名受害者。瑞秋本人是一個非常積極樂觀的女生，她在生前發(fā)表的論文與日志中不斷傳達(dá)著愛、寬容和善良。槍擊事件發(fā)生后，誕生了以她的名字命名的組織“瑞秋的挑戰(zhàn)”。這是一個全國性的非盈利、非政治性的組織，提倡營造安全、積極的校園環(huán)境，平息校園暴力、欺凌、歧視以及學(xué)生自殺的念頭等。

為了更好地關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，傳達(dá)愛與善意，艾提萬達(dá)初中也成立了“瑞秋的挑戰(zhàn)”互助組織。互助活動通常安排在放學(xué)后，學(xué)生們聚集到一間教室里，在教師的帶領(lǐng)下互相交流，講述自己的故事或心事，觀看視頻并相互交流想法，釋放心理壓力。該校的教師認(rèn)為，校園里發(fā)生惡性事件，常常是因為有些學(xué)生內(nèi)心的壓力得不到釋放，無處排解，逐漸形成了心理問題?！叭鹎锏奶魬?zhàn)”互助組織就是嘗試用溝通的方式，傳遞愛心與善意，實現(xiàn)學(xué)生之間的互助。這種方式有利于為學(xué)生創(chuàng)造更多與他人積極交流的機會，并紓解內(nèi)心的壓力。在這個互助組織里，教師會成為學(xué)生的“樹洞”，學(xué)生通過自助和互助解決心理問題。

二、品格教育：重視學(xué)生的人格塑造

品格教育（Character Education）是一門選修課，著重于學(xué)生的人格養(yǎng)成。在第一節(jié)課上，教師介紹了品格的六大支柱（The Six Pillars of Character）（見圖1）：誠信（trustworthiness），尊重（respect），責(zé)任（responsibility），公平（fairness），關(guān)懷（caring），公民身份（citizenship）。這些是在美國校園中經(jīng)常能看到的內(nèi)容，強調(diào)了對學(xué)生而言非常重要的幾種品格。教師在課堂上請學(xué)生們繪制自己的性格樹（見圖2），然后把六個代表品格的關(guān)鍵詞分別寫在“果實”貼紙上并貼在性格樹上，寓意一個人形成了性格之后，會結(jié)出六大個性品質(zhì)的“果實”。教師列出形成性格的四大途徑：語言（word）、行為（actions）、人（people）、地點（places），它們是性格樹上的樹枝。學(xué)生要在每一種途徑中選擇對自己而言最重要的兩個具體做法，寫在葉子圖案的貼紙上，并涂上相應(yīng)的顏色。通過這樣的活動，強化學(xué)生對品格概念的認(rèn)識，并指導(dǎo)學(xué)生如何采取具體行為培養(yǎng)自己的良好品格。

三、STEM課程：知識源于生活

艾提萬達(dá)初中的STEM課程沒有固定教材。教師在相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源中選取適當(dāng)素材，編制任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成相應(yīng)任務(wù)，并要在任務(wù)完成后寫一篇反饋小論文（Reflection）（見圖3）。STEM課程的成績是根據(jù)反饋論文和學(xué)生平時做任務(wù)的表現(xiàn)來決定。每位學(xué)生手中的任務(wù)單除了對具體任務(wù)的描述，還提供了許多需要學(xué)生關(guān)注的信息和學(xué)習(xí)資源：一是項目概覽（Project Overview），使學(xué)生能夠整體把握任務(wù)目標(biāo)，有目的地培養(yǎng)自己各方面的能力；二是課程標(biāo)準(zhǔn)，羅列了任務(wù)所涵蓋的《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)》（Common Core State Standards： Mathematical），《全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards），《國際技術(shù)與工程教育工作者協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)》（International Technology and Engineering Educators Association Standards）中的相關(guān)條目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度定位項目；三是提供了可供學(xué)生參考的網(wǎng)址，學(xué)生可以從中獲取必要的資源。

例如，在一節(jié)STEM課上，要求學(xué)生完成一項任務(wù)：用170萬美金對學(xué)校進(jìn)行擴建和維修。學(xué)生需要合理利用這筆資金，一部分建新校舍，一部分改造舊校舍。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要了解學(xué)校總的占地面積，估算每間教室的大小，以及查找與建設(shè)改造相關(guān)的資料等，完成這一任務(wù)需要一周時間。學(xué)生在教師提供的網(wǎng)站上找到了與建設(shè)場地相關(guān)的具體價格，雖然只是美國的平均價格，不是加州的確切價格，但也具有一定的參考性。學(xué)生平時由父母直接提供生活中的必需品，往往對價格與價值缺乏清晰的認(rèn)識。通過這一活動，學(xué)生就知道了很多生活中與價值有關(guān)的問題，對金錢有了更具體的認(rèn)識，并了解了價格和價值之間的關(guān)系等。這樣的STEM任務(wù)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展都具有促進(jìn)作用，也發(fā)展了學(xué)生的社會生活能力。在后來的課堂上，筆者看到了這一STEM任務(wù)的學(xué)生反饋小論文和分享展示，了解到學(xué)生對于學(xué)校的建設(shè)都有自己的構(gòu)想。例如，有一組女生發(fā)現(xiàn)，自己所在的這個教室離女衛(wèi)生間有些遠(yuǎn)，而且女衛(wèi)生間通常比男衛(wèi)生間的使用頻率更高，所以她們希望能夠建更多的女衛(wèi)生間；她們還希望能有賣零食的小商店，這個想法就很有實際意義。

教師還展示了課上已經(jīng)完成的其他STEM任務(wù)的作品，其中一個主題是橋梁承重力的測量（見圖3）。在任務(wù)中，學(xué)生需要搭建模擬橋梁，根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)測量并剪裁紙橋，一共做出了15個。測試時，將一個紙杯放在紙橋上，向杯中放置等重的硬幣，看紙橋能夠承受多少個硬幣。從第一個紙橋開始，記錄承重數(shù)據(jù)，然后兩條紙橋重疊在一起，再測試并記錄，一直加到15條紙橋。最后，學(xué)生要根據(jù)數(shù)據(jù)描點繪制圖像。由于真實測量時數(shù)據(jù)會有偏差，根據(jù)原始數(shù)據(jù)所繪制的不是完美的函數(shù)曲線，因此還要對數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合處理，這就是一個數(shù)學(xué)建模的過程。這個任務(wù)大概需要2節(jié)課的時間，整個過程很有趣，知識內(nèi)涵也很豐富。

STEM課程涉及的主題很廣泛，有關(guān)于自然科學(xué)的項目，如讓學(xué)生查閱休斯頓颶風(fēng)發(fā)生的時間及相關(guān)資料，估算休斯頓未來一段時間內(nèi)的降水量；也有關(guān)于學(xué)生個人生活的項目，如請學(xué)生對自己每天上學(xué)和放學(xué)途中涉及的一些問題進(jìn)行探究等。

四、“野貓時間”：分層教學(xué)

“野貓時間”（wildcat time）是艾提萬達(dá)初中為分層教學(xué)而設(shè)置的課程。學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際需要，去不同教師的教室獲得額外的輔導(dǎo)。例如，來自非英語國家的學(xué)生，如果感到自己的英語水平不足，可以找到合適的教室補習(xí)英語；學(xué)生可以自主選擇數(shù)學(xué)課、語言課或者其他課程，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生的實際需要為他們安排課程并制定課表。

以“野貓時間”的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例。這是一個學(xué)生數(shù)學(xué)水平較高的班級，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于數(shù)學(xué)語言的理解，具體涉及最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的定義與識別，然后通過錯誤實例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念（見圖4）。讓學(xué)生通過名字來思考內(nèi)容，就是對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識。

例如8和12的最大公約數(shù)（Greatest Common Factor），先用短除法，給出一個正確的示例，再給出一個錯誤的示例。9和3的最小公倍數(shù)（Least Common Multiple），還是用兩個數(shù)的短除法，將除出來的數(shù)分別相乘則得到3×1×3=9，錯誤示例則是直接將3和9相乘。接下來用一個出錯的加法運算，讓學(xué)生辨別哪里出錯并寫出正確實例。這個例子很典型，學(xué)生對于小數(shù)點對齊還是末位對齊是有困惑的，需要在小數(shù)位用0補位。然后再給出正確實例，并有進(jìn)一步的思考和說明，還要求學(xué)生完成一段數(shù)學(xué)寫作（見圖5）。這節(jié)課最后以“24點”的數(shù)學(xué)游戲結(jié)束，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的奇妙，并從游戲中獲得成就感。這所學(xué)校的教師介紹，他們還有多種數(shù)學(xué)游戲活動，主要安排在教學(xué)任務(wù)完成后，既有趣，又不會花很多時間，很受學(xué)生喜愛。

（責(zé)任編輯 郭向和）