淺析高職院校如何構建充滿生機與活力的生態(tài)課堂

張忠誠

眾所周知，課堂是任何一個學校完成教育教學任務的最重要的陣地和場所，沒有了課堂教學，一個學校也就不稱其為學校了；離開了課堂教學，教書育人也就無從談起。對于高職院校來說，如何上好每一節(jié)課關系著學校的生存與發(fā)展，因此，解決課堂生態(tài)問題關乎著高職院校的興衰榮辱。

基于以上對課堂生態(tài)的認識，高職院校的教師應該在課堂教學當中不斷地研究如何建立一種師生雙方共贏的生態(tài)課堂。

一、對高職院校課堂教學的再認識

1.高職課堂更注重實踐性

高職教育培養(yǎng)的是應用性、高技能人才，更注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和應用能力。因此，高職課堂教學更強調實踐教學，雖然不同的專業(yè)之間會存在一些差異，但只要是高職教育，實踐教學的比重一般都會大于理論教學。

2.高職院校的學生基礎薄弱，學習習慣差

考入高職院校的學生在各科學習上基礎一般都比較薄弱，高考時分數(shù)不高，尤其是數(shù)學和英語分更低。學生們學習習慣也不好，上課不注意聽講，課后不復習，不愿意做題，遇到不會的問題不愿意多思考，也不愿意問老師或者同學。

3.高職院校的課堂應該優(yōu)化學生學習的心理環(huán)境

考入高職院校的學生在初中、高中學習階段一般都出現(xiàn)這樣或者那樣的學習問題，導致學習成績下降，因為高考成績差才考入高職院校。很多學生在心理上存在著一些問題，比如自卑、自暴自棄、叛逆、對一切都無所謂等消極的態(tài)度。因此，高職課堂上教師要解決學生學習的心理環(huán)境問題，要打開他們的心結，讓學生們重新回歸他們曾經(jīng)熟悉的課堂。

4.高職院校的課堂應該是師生雙贏的課堂

高職院校的課堂應該是師生和諧、相互依存、師生雙贏的課堂，而不是一方壓倒另一方，雙方劍拔弩張的態(tài)勢。雙方只有在合作共贏的狀態(tài)下，才能達成課堂教學利益的最大化。

二、構建充滿生機與活力的生態(tài)課堂

當前高職院校的課堂生態(tài)并不讓人樂觀，課堂生態(tài)也不是很和諧，它制約著學生的個性成長與發(fā)展。構建充滿生機與活力的高職生態(tài)課堂，應該如何做呢？

1.建立平等民主的師生關系

韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！币馑季褪墙處熞虒W生做人的道理，傳授學生知識，解答學生的困惑。但在新形勢下，教師的角色已經(jīng)有了較大轉變。當下，教師不僅要傳授知識，更重要的是要承擔起研究學生、了解學生、關心學生、理解學生、幫助學生、引導學生、啟發(fā)學生等新的角色，并要在課堂教學中將這些角色與教學活動有機地統(tǒng)一起來，以適當?shù)姆绞铰鋵嵉浇虒W過程中。

教師和學生是一對矛盾，但如何緩和這種矛盾，甚至消除矛盾，而不是激化矛盾。這就要求教師轉換思路，放下身段，主動去和學生交朋友，了解學生的心理變化，關注學生的成長。教師和學生要建立一種友好的關系，正所謂“亦師亦友”。只有教師和學生的關系得到了改善，在課堂上學生也就會逐漸把注意力集中到所學知識上來。

2.重新確立教與學的關系

教學，就是教師教、學生學，這個理解其實也沒錯，而且很多教師是這么做的。但現(xiàn)在的問題是，很多教師的教是強迫式的教、“填鴨式”的教，根本沒有考慮學生學的感受?；蛘哒f，大多數(shù)教師把課堂教學變成了教師單方面的活動，教師在課堂上完全是自我陶醉般地講課。學生完全被動地聽課、記筆記，被教師無視！這樣的課堂教與學完全是不平等的，既然是不對等的，那課堂效果也就可想而知了。

因此，若想改變高職院校課堂生態(tài)，一定要改變教與學的關系，要強化交互式的教學，使教學活動成為一種師生共同交往、共享經(jīng)驗的過程，使教學活動成為師生在特定情境和為特殊目的而進行的知識、態(tài)度、價值觀等的分享活動，是教師領著學生們在知識的海洋里自由遨游的愉悅活動。

3.課堂教學必須有效

當前很多高職院校的課堂教學是低效的、無效的甚至是負效的，教師在課堂上拼命地教，學生也是拼命地學，但結果如何呢？這就好比一個學習很用功的學生，每天都在學習、做題，可學習成績并不突出，原因就是他的學習效率太低，很多情況下都是在做無用功。

高職院校的課堂實際也是效率特別低下，教師苦教、厭教，產(chǎn)生教學倦怠的心理；而學生則是苦學、厭學，甚至不學了，上課不聽課，課后也不復習，只求考試及格就行。這種教與學的惡性循環(huán)，導致高職院校的教學質量逐步下降，畢業(yè)生就業(yè)率低，考入高職院校的考生分數(shù)越來越低，又是一個惡性循環(huán)！

因此，我們必須讓課堂教學變得有效，也就是實現(xiàn)有效教學。所謂有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標的教學。有效教學有利于提升學生學習效率和學習能力，有利于培養(yǎng)學生的非智力因素，有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平，有利于課改的順利進行。

4.課堂要充滿情感、富有生命力

現(xiàn)在高職課堂上有些教師根本不講究教學方法，上課之后就打開課件，對著課件講課。稍微好一點的教師還偶爾提問一下學生，很多教師就是自顧自地講。事實上，這是不符合學習過程的認知規(guī)律的。

學生學習的過程不是簡單機械的接受過程，而是一個認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。因此，在教學中教師必須通過情感因素的調動，激發(fā)學生學習的積極性，喚起學生學習的動機。只有把學生的學習動機喚醒，讓他們覺得學知識是有用的，是他們內(nèi)心的需求，這時學生們就會愿意參與到學習中來。

優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別在于，優(yōu)秀教師能充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，而不是被動學習。這就要求教師課前有充分的準備，教學中要有豐富而創(chuàng)新的教學智慧。

5.課堂要彰顯學生個性

我們現(xiàn)在一直在強調學生自主學習的重要性，讓學生真正成為學習的主人。在新課改的形勢下，我們一直在這樣呼吁，可是在現(xiàn)實的課堂中，教師真的把學生當成學習的主人了嗎？真的把學習的主動權交還給學生了嗎？

顯然沒有。在高職課堂中有些學生還是被動地學習，不是學習的主體。實際上，理想的課堂上，學生的個性應該得到充分的彰顯。我們的教育不是扼殺學生個性的教育，而應該是正確地引導學生培養(yǎng)自己個性的教育。

6.課堂要像童話一樣美妙

什么樣的課才是好課？對于這個問題，教育專家以及從事一線教學的教師從不同的角度可能會有不同的回答。但無論答案怎樣，見仁見智，一節(jié)好課至少要符合兩個條件：一是學生必須聽懂了、學會了，這是最基本的條件；二是課堂必須有趣，讓學生們在愉快的氛圍中學到知識。第一點很多教師做到了，但第二點很多教師卻沒有做到，而這正是優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別所在。高職院校教師必須在課堂教學中營造出愉悅的氛圍，讓學生們在輕松愉快中學到知識。

總之，高職院校的課堂生態(tài)必須做出改變，以適應不斷發(fā)展的新形勢。當然這種改變不是一朝一夕就能完成的，也必然會經(jīng)歷一個曲折的過程，但高職院校要想獲得健康穩(wěn)定可持續(xù)性發(fā)展，再困難的改變也要去做！

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

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