論提高中職幼師生的課堂幸福感

李細(xì)蓮

“哀莫大于心死。”現(xiàn)實(shí)中的中職幼師生就處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，上課睡覺、講話、吃東西、聽音樂、照鏡子、描眉涂唇、玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象成了家常便飯。學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象影響著教師的激情，不少中職幼教教師們逐漸對這樣的班級課堂喪失上課的興趣，甚至厭倦，課堂變得機(jī)械而無趣。讓師生在這種被動(dòng)局面中走出來是做好中職學(xué)前教育的重要任務(wù)；要走出這種困境，中職教師們需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)。那么如何做好課堂的策劃者，讓學(xué)生在課堂上幸福地學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為教師們必須針對中職幼師生的癥狀有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓幼師生們在教師的教學(xué)中努力做好出色的“演員”“演說家”“蒙娜麗莎”。

一、做一個(gè)情感投入的岀色“演員”

筆者前一段時(shí)間有幸參加了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)，被福建師范大學(xué)教育學(xué)院林媛媛教研員的課堂深深吸引，她在課堂上全身心的情感投入，讓人耳目一新、觸動(dòng)巨大。當(dāng)她演繹《五只猴子蕩秋千》兒歌時(shí)，她的聲音、情感變化層層深入，表現(xiàn)得淋漓盡致，由得意、高傲—警惕、小心翼翼—害怕、恐慌—恐懼、膽戰(zhàn)心驚—哀求、慟哭，讓筆者第一次深切地感受到教師的課堂教學(xué)可以這么精彩，可以這么毫無顧慮地釋放自己的情感，以情帶聲，輔以動(dòng)作與夸張的表情，這分明是情感豐富、老練、岀色的演員！她的課堂不但讓全體學(xué)員記住了兒歌內(nèi)容，還讓學(xué)員們進(jìn)行了一場情感的沐浴。且看兒歌語言及其情感分析：

“五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（采用了非常得意、高傲的聲音以及夸張的表情）；四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（警惕、小心翼翼，眼睛四處張望顯得小心謹(jǐn)慎），她的聲音與表情讓我們感覺到鱷魚也不是好惹了，我們的猴小弟也知道了收斂與警惕；三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（害怕、恐慌、發(fā)抖的聲音朗讀），唉喲，怎么辦？猴小弟恐慌了，同伴數(shù)量的減少讓猴子感到了揪心與恐慌。二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（恐懼、膽戰(zhàn)心驚），這是猴子嘲笑鱷魚的后果，太可怕了，大難臨頭天要塌了，鱷魚下一個(gè)目標(biāo)就是吃掉最后一只猴子。一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷（哀求、慟哭）。曾經(jīng)的同伴都成了鱷魚的腹中之物，最后一只猴子痛哭不已。同伴的消失讓猴子感到了恐懼，不由得渾身顫抖乃至失聲慟哭，但最后還是讓鱷魚吃了。”

原來兒歌不僅要讓幼兒記住內(nèi)容，學(xué)會做手指操，還要讓其體驗(yàn)?zāi)欠N情感，這才是真正的課堂精華。然而，一份早教教師眼中的課堂隨筆如下：“這是在早教課上學(xué)到的《五只猴子蕩秋千》手指游戲，臨睡前忽然想起，于是躺在床上，借著窗外的余光開始做游戲。課堂上小朋友對游戲不是很感興趣，沒想到躺在床上，由于沒有明亮的燈光，沒有嘈雜的人聲干擾，小朋友反倒對這個(gè)手指游戲產(chǎn)生了興趣，看到小猴子被嗷嗷叫的鱷魚一個(gè)個(gè)吃掉，樂得咯咯直笑，反復(fù)要求老師：‘老師，再來一次五只猴子！一連做了十多次，累得老師胳膊都快抬不起來了。后來老師一只手扮演五只小猴，優(yōu)優(yōu)小朋友一只手扮演鱷魚，大家一起念兒歌，在吃最后一只猴子時(shí)，老師故意把手指藏起來，不讓小朋友的鱷魚吃到，小朋友邊笑邊抓老師的手，最后，終于‘啊嗚一口，把最后一只小猴子吃掉了。老師握著拳頭，故作悲哀狀：‘哦，猴子沒有了！小朋友樂壞了，一個(gè)勁地笑：‘猴子變成石頭了！”這種教育只讓幼兒記住了內(nèi)容，但是忽略了情感教育，同伴被鱷魚吃光了還無動(dòng)于衷，是否顯得有些殘忍？

筆者曾經(jīng)仿照林老師的風(fēng)格給中職幼教的學(xué)生上了《五只猴子蕩秋千》的片段，全班學(xué)生都豎起耳朵全神貫注地看著老師表演，第二遍教師讓學(xué)生參與表演時(shí)，學(xué)生的熱情高漲讓筆者感動(dòng)，那時(shí)候筆者感覺到了學(xué)生的專注與認(rèn)真，那一刻筆者在想眼前的學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，而是教師要變著招數(shù)讓他們學(xué)習(xí)，可以嘗試變成一個(gè)充滿感情的、真實(shí)的、老練的演員，讓他們成為最專注的觀眾。教師也可以成為學(xué)生的高級玩伴，引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地在玩中學(xué)。

二、做一個(gè)口齒伶俐、激情四射的“演說家”

教師情緒飽滿地講課能將知識的熱愛、追求融于課堂之中，感染著學(xué)生的情緒，提高學(xué)生課堂的幸福感。福建師范大學(xué)教育學(xué)院丁海東教授的課堂讓我們這些國培老學(xué)員相當(dāng)欽佩。因?yàn)槎〗淌趽碛幸环N厚重的個(gè)人語言魅力及智慧的火花。他在課堂上伶牙俐齒及流利的語言表達(dá)活像一個(gè)自信的演說家，整場課堂下來激情四射、魅力四射，講到動(dòng)情處，他時(shí)而擲地有聲、慷慨激昂、撼人心靈；時(shí)而自豪感懷、機(jī)智詼諧、妙語連珠、撩人心弦；時(shí)而悲欣交集，娓娓道來，始終一個(gè)速度，不疾不徐卻依然讓我們?nèi)绨V如醉，讓我們見證了語言的力量和智慧的魅力，使我們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。我們在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識訓(xùn)練價(jià)值，更是人格、情感的陶冶價(jià)值。

如果教師在課堂上用心、走心，妙語連珠，學(xué)生也會為教師的課堂鼓掌與喝彩。教師的這種激情飽滿的情緒感染著學(xué)生，學(xué)生也會被教師的激情所打動(dòng)，教師自然能給學(xué)生帶來一種學(xué)習(xí)享受，學(xué)生能感覺幼師行業(yè)的教育價(jià)值，這種教學(xué)激情式的感染，能促進(jìn)師生之間的感情。

三、做一個(gè)微笑十足的“蒙娜麗莎”

大家之所以覺得蒙娜麗莎很美，是因?yàn)樗奈⑿?！她的微笑猶如溪流，柔和恬靜；她的微笑猶如一輪新月，皎潔光亮；她的微笑猶如蒼松，積蓄著萬般力量。在國培中我們也碰到這樣的教授——福建師范大學(xué)教育學(xué)院吳荔紅教授，她臉上始終掛著母親般慈祥的微笑，其講課親切自然，樸素?zé)o華，不刻意渲染，而是娓娓道來，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)；她講課聲音雖然不高，但神情自若，情真意切，始終保持著充滿愛意的微笑，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受，讓筆者感到特別親切與自如。在她的課上，我們都不敢走神分心，否則有一種情感的罪惡感！她的微笑能給我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的力量、前進(jìn)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的信心和心靈的慰藉。在這種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，師生之間進(jìn)行默默的雙向交流。

同樣，在中職幼師課堂教學(xué)中，教師如果也帶上真誠的微笑，是否也能讓學(xué)生感覺到教師的親和？是否也能讓他們自信滿滿，讓他們心頭一暖，讓他們堅(jiān)忍不拔，讓他們愛上我們、愛上我們的課堂，讓他們上課不好意思做小動(dòng)作呢？

四、結(jié)語

常言道：“農(nóng)民管理莊稼，從不怪莊稼長不好，只會責(zé)怪、反思自己為何沒讓莊稼長好。”同樣，中職幼師們也要反思教育教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，教師應(yīng)針對幼師生為他們量身制訂一套適合他們的教學(xué)方法，讓他們在課堂上找到自身的價(jià)值，從而幸福地學(xué)習(xí)下去，這樣作為課堂策劃者又何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

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