混合式教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用研究

林嵩凱 王媛 阮彬

“VB程序設(shè)計(jì)”課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修專業(yè)課，而課程本身又具有理論性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課也有一定的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式在中職“VB程序設(shè)計(jì)”課堂中的應(yīng)用旨在構(gòu)建適合中職程序設(shè)計(jì)課堂的數(shù)字資源與教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

一、研究背景

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

目前，絕大多數(shù)中職“VB程序設(shè)計(jì)”課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，在這種教學(xué)模式中，教師很難顧及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異及個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；學(xué)生的知識(shí)吸收率不高，獲得思考的機(jī)會(huì)也較少，很難發(fā)揮主動(dòng)性，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的自主編程能力。

（二）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

所謂混合式教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，有效地結(jié)合了完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的在線課程，在教學(xué)過(guò)程中不僅要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的積極引導(dǎo)、循循善誘的啟發(fā)、實(shí)時(shí)監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、創(chuàng)新合作的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式在中職課堂中的應(yīng)用更有利于縮小學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新合作意識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

1.選擇在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)是各類教學(xué)資源的載體。完善的在線教學(xué)平臺(tái)不僅能夠承載課程資源，還可以跟蹤和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大數(shù)據(jù)支持；同時(shí)可以提供多種師生課堂內(nèi)外的互動(dòng)形式，為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)空間。因此選擇完善的在線教學(xué)平臺(tái)是課前教學(xué)準(zhǔn)備第一步，也是很重要的一步，合理地選擇在線教學(xué)平臺(tái)可以達(dá)到事半功倍的效果。在選擇在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)要遵循以下三個(gè)原則：

（1）多客戶端原則。在線教學(xué)平臺(tái)除了支持個(gè)人電腦，還要支持其他多種移動(dòng)客戶端，如手機(jī)、平板等。這樣可以給學(xué)生一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻都可以學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動(dòng)的頻率，更有利于信息化教學(xué)的推動(dòng)。

（2）大數(shù)據(jù)支持原則。在線教學(xué)平臺(tái)要能夠提供完善的大數(shù)據(jù)支持，能為教師提供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)情況及分析，讓教師能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生的參與率、回看率、時(shí)間段等，能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。

（3）簡(jiǎn)單易操作原則。越是完善的在線教學(xué)平臺(tái)提供的操作越簡(jiǎn)單，并且注重細(xì)節(jié)考慮，這樣可以為教師節(jié)省寶貴的時(shí)間用于課程建設(shè)。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程框架

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程框架是對(duì)課程的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系化的梳理和分類，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇具有代表性、抽象性、層次性的知識(shí)點(diǎn)建立相對(duì)完整體系的網(wǎng)絡(luò)課程框架，從而形成完整意義上的知識(shí)構(gòu)建。以“VB程序設(shè)計(jì)”課程為例，教師一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程分為四個(gè)專題：基本控件專題、語(yǔ)言基礎(chǔ)專題、程序結(jié)構(gòu)專題和常見(jiàn)算法專題；二是圍繞每個(gè)專題選擇具有代表性、抽象性、層次性的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程框架，并形成目錄。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程框架的過(guò)程一定要考慮到學(xué)生的個(gè)性化和持續(xù)性學(xué)習(xí)因素。

3.制作網(wǎng)絡(luò)課程資源

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程框架制作網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要以微課的形式體現(xiàn)。拿“程序算法專題”中冒泡排序?yàn)槔?，為了讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握和應(yīng)用實(shí)際，將“冒泡排序”設(shè)置成為一個(gè)主題，圍繞著這個(gè)主題制作一系列的微課，其中包括原理理解、代碼轉(zhuǎn)換、代碼結(jié)構(gòu)、應(yīng)用案例和微練習(xí)等。以這種圍繞主題、層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生先理解知識(shí)點(diǎn)，掌握原理后逐步去轉(zhuǎn)換代碼，總結(jié)代碼結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于實(shí)際。這樣的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)將大問(wèn)題分解為層層遞進(jìn)的小內(nèi)容，可以使學(xué)生更容易接受。

4.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布之后，應(yīng)該在課堂前有目的地布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生登錄在線教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。而學(xué)生應(yīng)該依照學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成課前初期的學(xué)習(xí)，并列出疑問(wèn)和困難，以備上課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。這樣的課前學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

1.學(xué)生展示

首先教師要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生展示通過(guò)課前在教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)了解了什么、學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么。學(xué)生的展示相當(dāng)于在課堂上做了一次相關(guān)知識(shí)的回顧，同時(shí)，也讓教師直觀地了解了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和掌握情況。學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)的展示也會(huì)更容易接受。

2.教師答疑

教師針對(duì)之前學(xué)生展示中和課前教學(xué)平臺(tái)上的提問(wèn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、對(duì)困難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，并在適當(dāng)點(diǎn)撥理論知識(shí)的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。

3.情境導(dǎo)入

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)之后，教師要趁熱打鐵，通過(guò)貼近學(xué)生生活的情景來(lái)導(dǎo)入課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生明確本次課的教學(xué)任務(wù)。

4.自主探究

學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，按照教師發(fā)布的實(shí)例要求來(lái)自主探究完成本次課的教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中教師要在學(xué)生身邊進(jìn)行有效的引導(dǎo)，其原則是：簡(jiǎn)單理論知識(shí)，教師不進(jìn)行答疑解惑，由學(xué)生討論完成；難解決的問(wèn)題，教師要提供能夠幫助學(xué)生理解原理的關(guān)鍵性提示或類比性指導(dǎo)，指引學(xué)生思考的方向，促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

5.提交成果

學(xué)生將本次課完成的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作成果通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)提交給教師來(lái)圓滿結(jié)束本次課堂教學(xué)。

（三）課后評(píng)價(jià)與完善

在課堂結(jié)束后，教師可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，同學(xué)之間也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)細(xì)則由于版面的關(guān)系會(huì)列為子論文單獨(dú)探討研究。

除評(píng)價(jià)外，教師還可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，根據(jù)因材施教的原則選擇合適的個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)入補(bǔ)救學(xué)習(xí)或者拓展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展分層教學(xué)。

總之，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職教學(xué)中相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)。從教師教學(xué)層面，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將信息化滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這符合現(xiàn)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)參與率；有利于提高課堂教學(xué)效率；有利于分層次教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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