本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題及成因分析

戴熒 黃文濤

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是普通高等學(xué)校本科生教育的一個(gè)既普通又特殊的環(huán)節(jié)。普通性在于該環(huán)節(jié)和許多理論課、實(shí)驗(yàn)課、認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相同，也是本科教育的一個(gè)環(huán)節(jié)；特殊性在于該環(huán)節(jié)是本科教育的最后一環(huán)，是前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、技術(shù)的一個(gè)集中體現(xiàn)，學(xué)時(shí)也非常多，是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索及創(chuàng)新的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，是學(xué)生由本科生角色過(guò)渡至碩士研究生或職場(chǎng)人士的階段。該環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中的作用和地位特殊，其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法代替。隨著我國(guó)高等教育大眾化以及高校師資力量的整體提升，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在內(nèi)容豐富性上有了一定的提升[1]。然而，這并不能掩蓋本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平不高的問(wèn)題。學(xué)生、教師、管理制度等在不同程度上都是造成該問(wèn)題的原因。筆者根據(jù)切身體會(huì)與研究，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)總結(jié)。

一、學(xué)生的問(wèn)題

1.學(xué)生態(tài)度問(wèn)題

學(xué)生的態(tài)度關(guān)系到學(xué)生的能力能否得到100%發(fā)揮，關(guān)系到教師指導(dǎo)能否認(rèn)真貫徹，關(guān)系到學(xué)校的規(guī)章制度能否被正確高效地行使，是高質(zhì)量本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的一個(gè)必要條件。

學(xué)生不端正的態(tài)度表現(xiàn)在行動(dòng)上不積極不主動(dòng)，等待指導(dǎo)老師分派任務(wù)，且任務(wù)完成的質(zhì)量低。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生態(tài)度不端正源自三方面：第一，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在本科生教育中的地位認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃等教育時(shí)潛意識(shí)里形成了需要獲得通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、課程設(shè)計(jì)等課程學(xué)分的思想，在獲得上述課程學(xué)分后便自認(rèn)為已達(dá)到畢業(yè)要求，教師和學(xué)校不能再給其設(shè)置“障礙”，但是學(xué)生未將畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分納入其中。第二，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主觀(guān)化考核方式。因?yàn)樽孕W(xué)至高中期間的教育考核方式為試卷形式的考試，學(xué)生習(xí)慣并重視這種方式。這導(dǎo)致以閉卷形式均為考核方式的大學(xué)課程的受重視程度遠(yuǎn)高于考查類(lèi)課程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教育考核方式主要為最終紙質(zhì)版本的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及PPT展示，學(xué)生將重點(diǎn)放在了交出紙質(zhì)稿件的論文（設(shè)計(jì)）而不會(huì)關(guān)注稿件中的內(nèi)容，以及對(duì)內(nèi)容的描述是否正確、是否合理，即學(xué)生將其理解為一個(gè)形式，而不是實(shí)質(zhì)。第三，時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一般畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）安排在最后一學(xué)年，此時(shí)正是學(xué)生的心思從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的時(shí)期，他們認(rèn)為考研、找工作、考公務(wù)員、考事業(yè)單位等才是重點(diǎn)，學(xué)校只是一個(gè)備戰(zhàn)之地，分配給畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間越來(lái)越少。

2.學(xué)生能力問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，畢業(yè)論文則類(lèi)似于基礎(chǔ)科研，因此一份合格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)學(xué)生的能力及綜合素質(zhì)要求非常高。學(xué)生能力缺乏體現(xiàn)在：①接受新事物能力弱。不同于以往的理論課程學(xué)習(xí)模式，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）耗時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)量大，更需要學(xué)生積極主動(dòng)，一些學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)這樣的教育方式，一些學(xué)生把自己當(dāng)操作工，到了時(shí)間節(jié)點(diǎn)還是一頭霧水。②缺乏獨(dú)立思考能力。部分學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生產(chǎn)中的體現(xiàn)方式并不清楚，或是對(duì)本專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)關(guān)注不夠，缺少和指導(dǎo)教師交流的基礎(chǔ)，更無(wú)法提出規(guī)范合理的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，完全依靠指導(dǎo)教師分派任務(wù)。③缺乏調(diào)研能力。對(duì)待解決的問(wèn)題理解不夠，以致關(guān)鍵詞選取不合理，文獻(xiàn)查閱覆蓋面窄、文獻(xiàn)檔次低，對(duì)文獻(xiàn)的閱讀、理解、歸納能力差，提取的有價(jià)值信息較少，鮮有質(zhì)量上乘的文獻(xiàn)綜述。④實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。畢業(yè)實(shí)驗(yàn)不同于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有教師演示，沒(méi)有搭好的模型供模仿。實(shí)踐過(guò)程中不同類(lèi)型、不同難易程度的問(wèn)題會(huì)接踵而至，小至如何做好反應(yīng)氣密性，大到精密儀器管路堵塞應(yīng)該如何解決；抑或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理想中不符時(shí)，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)象或是采用儀器、實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。⑤撰寫(xiě)能力較弱。很多畢業(yè)論文是本科生撰寫(xiě)的第一份正式學(xué)術(shù)論文，因此并不能把握學(xué)術(shù)論文要點(diǎn)。結(jié)果提交的論文更像是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺少論證、邏輯和理論提升。當(dāng)然，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)本身也是一個(gè)提升上述能力的過(guò)程，上述能力可以在該環(huán)節(jié)得到極大提高。

二、教師的問(wèn)題

1.投入時(shí)間較少

教師對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積極性不高、投入時(shí)間較少，主要有三個(gè)原因：第一，頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，也就是質(zhì)量控制問(wèn)題。我國(guó)的大學(xué)教育在事實(shí)上已是嚴(yán)進(jìn)寬出[2][3][4]，幾乎沒(méi)有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量而無(wú)法畢業(yè)的情況。學(xué)校不讓“卡”、學(xué)生不配合共同造成了教師的無(wú)力感，直接降低了教師為此付出的意愿。第二，教師精力分配不平衡的問(wèn)題。眾所周知，大學(xué)教師的工作包括申請(qǐng)基金項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)理論教學(xué)以及教師工作等[5][6][7]，每一項(xiàng)工作都是“細(xì)致活兒”，需要不少時(shí)間。相比指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，教師更愿意在其他領(lǐng)域努力。第三，教師少、學(xué)生多的問(wèn)題。隨著高等教育大眾化，本科生數(shù)量急劇增加，盡管高校盡力補(bǔ)充教師隊(duì)伍，但師生比較低仍是我國(guó)高等教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象[8][9][10]。一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生，提供多個(gè)備選課題，撰寫(xiě)多份實(shí)驗(yàn)方案，分析多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修改多份畢業(yè)論文，造成了每名學(xué)生獲得的指導(dǎo)時(shí)間較少。

2.投入經(jīng)費(fèi)較少

畢業(yè)論文工作的開(kāi)展，尤其是理工類(lèi)論文，需要各類(lèi)試劑、燃料動(dòng)力等，要消耗不少的科研經(jīng)費(fèi)，然而，學(xué)?！百N補(bǔ)”并不多。若本科生跟隨研究生“打下手”，則教師的個(gè)人支出較少，但對(duì)本科生的培養(yǎng)不夠。若讓本科生獨(dú)自操作，不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果次數(shù)增多，重復(fù)實(shí)驗(yàn)增多，則支出較多。對(duì)基金項(xiàng)目多的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)并不是問(wèn)題，但是部分教師科研經(jīng)費(fèi)并不充裕，更愿意將經(jīng)費(fèi)投入自己的科研中。有的教師為教學(xué)型教師或是因種種原因未申請(qǐng)到基金項(xiàng)目，則完全沒(méi)有經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買(mǎi)試劑耗材，結(jié)果產(chǎn)生了一些低成本的本科畢業(yè)論文，相應(yīng)的，質(zhì)量也就無(wú)法保證。

三、教學(xué)制度的問(wèn)題

學(xué)校是指導(dǎo)和監(jiān)督培養(yǎng)方案制訂的主體，合理的培養(yǎng)方案及強(qiáng)有力的規(guī)章制度有助于端正學(xué)生態(tài)度、提高學(xué)生能力、增強(qiáng)教師積極性。當(dāng)前，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方面的制度存在以下問(wèn)題。

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）安排問(wèn)題

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是整個(gè)本科教育最后的重要環(huán)節(jié)，建立在整個(gè)大學(xué)的教育基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課知識(shí)?；诖嗽?，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被安排在第八學(xué)期，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以全身心地投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中。但是最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生需要參加應(yīng)聘會(huì)、面試、考公務(wù)員、準(zhǔn)備研究生復(fù)試等，極少數(shù)學(xué)生還在準(zhǔn)備畢業(yè)清考。在考核方式松懈的情況下，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）獲得的重視和時(shí)間分配都是較輕和較少的。

2.學(xué)生分配問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，教研室（或系部）是落實(shí)學(xué)生與指導(dǎo)老師組合的主體。因指導(dǎo)本科畢業(yè)論文計(jì)算為教師的教學(xué)工作量，因此教研室（或系部）在分配時(shí)盡力照顧到所有教師。這種“大鍋飯”操作顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)教師積極性，無(wú)論指導(dǎo)是否合格，下一年度還能分派到學(xué)生，無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，久而久之，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下降。

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制“互選制”是一種可行的解決辦法，即指導(dǎo)老師和學(xué)生都有選擇權(quán)和被選擇權(quán)。教師根據(jù)自身精力和實(shí)力提供課題（數(shù)量可多可少，難易深度可深可淺），可根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)判斷其綜合素質(zhì)，可拒絕表現(xiàn)不佳的學(xué)生。如此，教學(xué)科研成果豐富、熱心指導(dǎo)的教師會(huì)獲得更多的主動(dòng)權(quán)；相反，能力平庸的教師可選擇的余地較少。這樣就調(diào)動(dòng)了教師的積極性，會(huì)努力提高實(shí)力及善待學(xué)生。另外，學(xué)生會(huì)在日常積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，意在拜口碑較好的教師為師。因此，“互選制”可在一定程度上轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的局面，使其更加積極主動(dòng)。

3.過(guò)程管理和考核不嚴(yán)格

在本科生培養(yǎng)方案中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是不可或缺的一部分，但是學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的監(jiān)督并不嚴(yán)格，只是清點(diǎn)學(xué)生畢業(yè)論文歸檔材料數(shù)量和類(lèi)別，對(duì)內(nèi)容關(guān)注度很低，遠(yuǎn)低于對(duì)理論課的監(jiān)督（學(xué)校安排督導(dǎo)組深入課堂聽(tīng)課，并要求理論課提供試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分依據(jù)，分析每道題失分情況和總成績(jī)，嚴(yán)防教師松懈怠慢之風(fēng)）。教師和學(xué)生逐漸地產(chǎn)生了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只是走過(guò)場(chǎng)、內(nèi)容馬馬虎虎也能通過(guò)考核的心理，結(jié)果是畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括定題、調(diào)研、查閱資料、確定實(shí)驗(yàn)方案、論文撰寫(xiě)、答辯等）都是應(yīng)付性地完成，達(dá)不到提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量全方位低下。

四 、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科生培養(yǎng)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是本科階段鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最后一關(guān)。以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為鏡，真抓實(shí)抓前期本科教育質(zhì)量，深化教育改革，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格把握頂層設(shè)計(jì)、遵規(guī)循規(guī)、選題、開(kāi)題、實(shí)施、監(jiān)督以及科學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵步驟，對(duì)保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，提升本科生創(chuàng)新能力、解決具體問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)能力具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位的能力。

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