內(nèi)地西藏班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究

王淑香

1984年中共中央書記處在第二次西藏工作會(huì)議上提出了“在內(nèi)地省市辦學(xué)，幫助西藏培養(yǎng)人才”重大決策， 開創(chuàng)了通過(guò)內(nèi)地辦學(xué)定向支援民族教育的新模式。然而，由于歷史、文化和教育發(fā)展等各方面的因素，內(nèi)地西藏班英語(yǔ)教學(xué)一直面臨著很大的挑戰(zhàn)。對(duì)各層次的內(nèi)地西藏班學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)都是必修課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)科之一。在幼師西藏班的英語(yǔ)教學(xué)中，存在這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上過(guò)分重視語(yǔ)言形式的教學(xué)，即語(yǔ)法知識(shí)的講解與訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入、難度的增加，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上越來(lái)越吃力，越來(lái)越?jīng)]有信心。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)近年來(lái)內(nèi)地西藏班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行回顧與整理，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，為今后的英語(yǔ)教學(xué)和研究工作提出建議。

一、內(nèi)地西藏班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)生來(lái)說(shuō)，藏語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)成為他們課堂學(xué)習(xí)交流的工具語(yǔ)言，而英語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)的第三種語(yǔ)言，這一特殊現(xiàn)象使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況變得復(fù)雜。筆者從內(nèi)地西藏班英語(yǔ)教學(xué)的特殊性出發(fā)，就學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)徐州幼兒師范高等專科學(xué)校2017級(jí)西藏班176名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查涉及以下三個(gè)方面：①內(nèi)地西藏班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度；②內(nèi)地西藏班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難；③對(duì)內(nèi)地西藏班英語(yǔ)教學(xué)提出建議。希望能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從調(diào)查結(jié)果看，內(nèi)地西藏班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在以下問(wèn)題：

1.課程資源內(nèi)容匱乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

高職院校是要培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技能型人才，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。內(nèi)地西藏班學(xué)生在校期間只有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，每周只有4課時(shí)。教師往往在課堂教學(xué)中側(cè)重于向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，出于應(yīng)試的需要，學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，他們片面地認(rèn)為衡量英語(yǔ)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)高低。筆者調(diào)查顯示：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有8%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的具體情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，34%的學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，52%的學(xué)生只是偶爾制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，6%的學(xué)生從不制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)講，不愿意參與課堂活動(dòng)。所以，教師要進(jìn)一步拓展原有的課程資源，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性。

2.教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生不能做到因材施教

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”西藏班學(xué)生大多內(nèi)向，在知識(shí)的接受上缺乏主動(dòng)性，不善于交流，尤其是與教師之間的溝通。教師可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查顯示，在回答“英語(yǔ)的重要性及你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度方面”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的回答是“英語(yǔ)很重要”“非常想學(xué)好英語(yǔ)”，大多數(shù)任課教師也表示西藏班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面和內(nèi)地學(xué)生沒(méi)有很大的差異。但是在訪談中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，54%的學(xué)生都表示“沒(méi)有很大的興趣”，只有6%的學(xué)生會(huì)“經(jīng)?！闭n前預(yù)習(xí)，40%的學(xué)生在課前“很少”預(yù)習(xí)，課后“很少”復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要真誠(chéng)地站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地體會(huì)和理解學(xué)生的感受及體驗(yàn)，選擇適合西藏班學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。

二、提高內(nèi)地西藏班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)策略

英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)方法來(lái)督促和指導(dǎo)西藏班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下自主發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性，全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。教師可從以下三點(diǎn)做起：

1.用心察覺(jué)，經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容

西藏班的學(xué)生非常感性，知識(shí)面相對(duì)比較狹窄。當(dāng)前內(nèi)地高職院校所使用的英語(yǔ)教材選取內(nèi)容絕大多數(shù)出自英美本土的文章或與英美文化有關(guān)，這些內(nèi)容對(duì)內(nèi)地學(xué)生來(lái)說(shuō)是合適的，但對(duì)西藏班學(xué)生來(lái)說(shuō)許多內(nèi)容都超出了他們的認(rèn)知范圍。要高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)要求以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，科學(xué)地、有選擇性地講解，將學(xué)生吸引到課堂上。例如，在講授“Whats for dinner？” 一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)西藏節(jié)日里的典型食物，然后試著用英語(yǔ)向?qū)W生表達(dá) “People prepare turkey for Easter Day. Turkey is served with yogurt and cheese.”雖然出現(xiàn)一些生詞，但是學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，能很快掌握本課中要學(xué)的生詞（如yogurt，cheese）。教師可以利用課堂時(shí)間，從詞匯到篇章理解，向?qū)W生介紹一些英美國(guó)家的文化知識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到中華文化的魅力、西方文化的新奇和西藏特殊地域文化的力量。

2.增強(qiáng)理解，不斷更新教學(xué)方法

內(nèi)地西藏班學(xué)生作為一個(gè)特殊的受教育群體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著不同于內(nèi)地學(xué)生的情感需求，這就需要英語(yǔ)教師深入情感因素，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表述時(shí)，筆者采用了由詹姆士·阿歇爾（Dr. James Asher）提出的“全身反應(yīng)教學(xué)法”組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。筆者先在PPT上出示了大量學(xué)生的課后生活照片，有的在讀書，有的在聊天，有的在寫作業(yè)，有的在聽(tīng)音樂(lè)……學(xué)生們驚訝老師對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)注，都開心地笑了，課堂氣氛變得和諧融洽了。我讓學(xué)生看圖，并讓他們辨認(rèn)動(dòng)作。我先做示范，然后請(qǐng)學(xué)生參與。在這個(gè)階段，我允許學(xué)生用動(dòng)作對(duì)他們聽(tīng)到的語(yǔ)言做出反應(yīng)，而不必立刻用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

由于藏族學(xué)生遠(yuǎn)離父母，他們中絕大多數(shù)對(duì)新學(xué)校、新老師存在一種美好的期望，下決心在新環(huán)境里從頭學(xué)起，我們要看到和理解學(xué)生的這種心態(tài)。但是在走出西藏后，在內(nèi)地實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨著諸多困難。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生多一分理解和寬容，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。

3.促進(jìn)融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在與藏族學(xué)生的交流中，筆者能夠深深體會(huì)到藏族學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情，講到西藏的風(fēng)土人情時(shí)，他們都非常興奮。例如，在“Where are you from？”一課的教學(xué)中，筆者考慮到藏族學(xué)生能歌善舞的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中添加了很多西藏元素。筆者把宏偉的布達(dá)拉宮的照片展示出來(lái)，這張照片引起了他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念，也增強(qiáng)了他們建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。筆者又把降央卓瑪在青青草原上深情高歌的照片展示出來(lái)，學(xué)生看到藍(lán)天白云，聯(lián)想到家鄉(xiāng)的一草一木，民族自豪感油然而生。英語(yǔ)教師有必要多多了解藏族的風(fēng)俗習(xí)慣并將其融入課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)必然會(huì)取得事半功倍的效果。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的藏族學(xué)生來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該在了解西藏風(fēng)俗文化、研究藏族學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)理論水平， 以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力， 提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力， 從而為西藏培養(yǎng)更多的人才。

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