幼兒師范高等?？茖W校英語課堂教學有效性研究

魏晉科

一、引言

隨著國家新課程改革的實施、對教育改革的不斷完善、對高等職業(yè)教育和學前教育的重視，幼專和幼專生的發(fā)展就業(yè)都面臨著機遇，但又有了不可避免的挑戰(zhàn)和發(fā)展的困難。全國的各職業(yè)學校和幼專都在不斷拓展辦學渠道和尋找適合幼專生教育教學的資源，但還遠達不到統(tǒng)一的發(fā)展和規(guī)劃規(guī)范。一些地區(qū)和學校還沒有實行崗位設(shè)置管理、教職工全員聘用和校長公開招聘及任期制度，不少地區(qū)雖然已經(jīng)組建了職業(yè)教育集團，但只是搭起了臺，沒有充分發(fā)揮集團辦學的優(yōu)勢作用，沒有完全建立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的面向社會、面向市場的辦學體制。不容忽視的是，很多教師認為當?shù)赜讓５牧觿菔巧鐣J同低，非精英教育的“二流”教育，發(fā)展環(huán)境亟待優(yōu)化。

二、幼專英語課堂教學存在的問題及原因分析

1.教學目標、課堂教學氛圍的理解誤區(qū)

由于幼專在我國教育體制改革中起步建設(shè)問題，教學體制改革還不能及時跟進，不同地區(qū)出現(xiàn)了不同程度舊化和發(fā)展的參差不齊，教學目標脫離了幼專培養(yǎng)目標。很多教師的教育教學觀念仍然是跟著中學走，未考慮到學生基礎(chǔ)和生源情況，導致教學目標不明確，教學與學習脫節(jié)。

2.組織教學的理解誤區(qū)

由于教材的版本多樣化，沒有一個統(tǒng)一的編寫意圖和目標，導致教學目標不明確；雖然教材的教學內(nèi)容有改進，但在實用對象上由于各幼專辦學理念的不同，導致針對性不強，許多教師的教學目標和達成都不同；過分依賴教材，校本教材開發(fā)少，創(chuàng)新教學不夠。

教材只是為實現(xiàn)教學目標的文本材料，為實現(xiàn)國家規(guī)定的各級目標要求，我們不一定要拘泥于教材，也就是說教師在處理教材時可以根據(jù)學生的知識水平、興趣點以及生活經(jīng)歷等，重新對教材進行主觀化的處理，可以對教材進行增減[1]。

三、提高幼專英語課堂教學有效性的對策思考

良好的課堂教法能用活教材，激發(fā)學生學習興趣，提高教學的有效性。筆者總結(jié)這些年來的教學經(jīng)驗認為，提高幼專英語課堂教學有效性的對策主要還是教師對學生成長和知識結(jié)構(gòu)的認知水平和對教法的理論與實踐的掌握程度，為此提出以下不成熟見解，為同行拋磚引玉。

1.游戲教學法

幼專英語教學的目的在于培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極的態(tài)度，并建立其自信心，培養(yǎng)其一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)?？梢?，進一步學習英語，興趣第一，它能充分調(diào)動學生的積極性。在教學過程中，我們可采用游戲教學，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生們在愉快的游戲過程中學到更多的知識。

上課伊始，我們可以采用游戲進行激情導入，創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學生愉快地探究它。興趣使人集中注意，幼專生因為學習基礎(chǔ)的原因，當他們的注意力不集中時，我們可充分利用游戲進行教學，保持他們的注意力，讓他們在歡樂的游戲氛圍中學到新知識。在教學過程中為了避免學生枯燥，我們可以利用歌曲以及各種小游來進行教學。學生非常感興趣，課堂氛圍非?；钴S，也提高了教學效果。

游戲是培養(yǎng)學生學習英語的一個重大因素。針對不同年齡階段的學生采用不同的游戲，讓學生在游戲中感到快樂[2]，在快樂中學習英語。同時在游戲過程中，還可培養(yǎng)學生的團結(jié)、合作和良好的組織能力。只要讓學生對英語保持良好的興趣，教師的教和學生的學變得輕松，才能真正提高幼專英語的教學水平。

2.歌謠教學法

好的英語歌謠迎合幼專生的心理特點，容易被學生在無意識下中接受。因此，我們應當選擇使用適當?shù)母柚{開展教學。

如果使用晦澀難懂的歌謠，學生不懂，難以產(chǎn)生興趣，教師可多選用經(jīng)典和常見的英語歌謠。但過多使用歌謠教學，會使學生失去興趣，反而不利于教學，因此教師要適度進行英語歌謠教學。歌謠最好用簡單的動作或事物表達出歌詞意思，達到輔助教學的作用。

總而言之，英語歌謠是幼專生必須掌握的一項英語技能。只要善于在教學中用英語歌謠來教授課本抽象知識，培養(yǎng)學生學習興趣與學習思維，就能有效地進行教學。所以，英語歌謠是英語學習的重要橋梁和課堂教學的重要手段。

3.全身反應法（TPR）

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）是美國一位心理學教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）在1966年提出的一種教學方法，是通過身體動作教授語言的方法，強調(diào)言語、動作的協(xié)調(diào)配合。即教師先把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。阿歇爾教授深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應相結(jié)合能使學生學習的印象更深刻持久，使學生由靜聽到“動聽”會取得較好的效果。

TPR的精髓是以開口發(fā)號施令，給予指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的含義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的回應，不但能減輕學生開口說英語的壓力，還能積累足夠的信心。TPR是通過動作、指令教授語言，重點是聽、做動作、理解的配合運用，它主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，根據(jù)語言本身的規(guī)律，再結(jié)合動作，加強理解，從而達到讓學生開口說英語的目的。TPR教學法在教學中的主要作用有三點：

（1）有利于營造良好的課堂氛圍。TPR發(fā)揮了人文主義心理學有關(guān)情感因素在學習中的作用，能促進師生間良好的情感交流，激發(fā)學生學習興趣。

（2）有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，有利于增強記憶，提高教學效果。

（3）在詞匯教學中，可以運用肢體語言優(yōu)化教學，學生邊做邊念單詞，多種感官并用，增強記憶。在句型教學中，可以強化學生對場景化對話的理解。在文章教學中，可以強化學生對意群的理解等。

全身反應法的作用很多，做法就更多了，只要在英語教學中教師準確、適當、自然、協(xié)調(diào)地運用全身反應法，一定能夠起到幫助組織教學，達到增進師生感情，激活學生情緒，突出教學重點、難點，提高教學效果等作用。

四、結(jié)語

在幼專生英語課堂教學中，教師應該緊跟教育改革的步伐，加強師德師風修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，加強教育教學理論的學習，探索和創(chuàng)新教育教學方法，在教學中科學地制訂教學目標和組織形式，優(yōu)化教材的使用，根據(jù)學生實際，適時調(diào)控課堂教學任務(wù)，向每一節(jié)課要質(zhì)量；關(guān)注學生的興趣和全面發(fā)展，在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面使課堂教學效果最大化；在課堂教學中根據(jù)實際落實學生英語學科的各項能力培養(yǎng)；注重良好教學氛圍的建構(gòu)，用活教材，激發(fā)學生學習興趣。良好的教學方法可以最大限度地提高幼專英語課堂教學的有效性。只有不斷查找在幼專英語課堂教學中影響教學有效性存在的問題以及原因分析，秉承科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，才能真正落實當前幼專英語課堂教學要求達到的目標，實現(xiàn)英語課堂教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]莫 雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]（蘇聯(lián)）維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3]劉麗麗.幼師英語[M].北京：科學普及出版社，2007.