小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中小組捆綁式評價的應(yīng)用分析

鄭碧華

一、捆綁式評價含義及發(fā)展現(xiàn)狀

小組捆綁式教學(xué)方式是指以三到五人為一小組，由一名小組長帶頭，其他人員為組員，在小組內(nèi)部形成一個良好競爭的氛圍。在班級這個大集體也形成以組為單位的競爭關(guān)系，其中，小組長是引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的核心，不管是在平時的學(xué)習(xí)能力上，還是在日常的為人處世方面，都應(yīng)該為組員起到一定的帶頭作用，在形成自我發(fā)展的同時，帶動小組內(nèi)部成員的發(fā)展；在提升小組成員水平的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)力爭上游，通過在知識掌握水平上擊敗其他組，為團(tuán)隊取得勝利。

目前，我國的年級語文閱讀小組發(fā)展剛剛興起，還處于成長時期，具有發(fā)展方向不明確、小組成員組成不正確、具體實(shí)施落實(shí)有困難的特點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中，教師不僅要重視教學(xué)具體效果的評價，還要注重教學(xué)方法，以及語文所體現(xiàn)的人文精神。

二、實(shí)施措施

1.小組建立

小組建立，由三到五人構(gòu)成，首先，應(yīng)該選出小組長。小組長應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)成績、較高的個人素養(yǎng)，并且具有較強(qiáng)的組織力。一名合格的小組長可以帶領(lǐng)該組成員更好地發(fā)展，將小組中每個成員組織起來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在閱讀過程中小組長讓所有小組成員發(fā)表自己的意見，同時讓其對分析中所發(fā)生的分歧進(jìn)行討論。在這種辯論式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以更為有效地將學(xué)生的思維加以釋放并加強(qiáng)敘述能力。其次，確定小組成員內(nèi)部分工。成員采用動態(tài)、輪流分工的方式，除設(shè)有小組長外，還應(yīng)設(shè)有記錄人員、檢查人員等職位，并且每個職位的人員同樣是活動的參與人員。這樣不僅鍛煉了學(xué)生們的協(xié)作能力，更鍛煉了學(xué)生們的競爭意識，給每個學(xué)生提供了發(fā)展機(jī)會。最后，在建立小組時要以合理性為原則，充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，包括性別比例。

比如，在進(jìn)行人教版教材《小柳樹和小棗樹》這篇課文的教學(xué)時，教師可先預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生了解柳樹和棗樹的形態(tài)以及特點(diǎn)，再通過小組間交流檢查作業(yè)的完成情況，這樣既讓學(xué)生充分感受到小組的作用，又為教授課文做了鋪墊。而在具體講授時，應(yīng)充分發(fā)揮小組長的作用，教師以及小組長共同引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從小柳樹和小棗樹的對話中引申出做人的道理?？梢韵茸屆總€小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

2.班級操作系統(tǒng)

班級的操作系統(tǒng)應(yīng)該以小組為單位，以教師為核心。作為一名教師，應(yīng)該有意識地放寬上課界限，采取一種民主自由的方式。在小組進(jìn)行討論的時候，對每一個成員的想法加以肯定并在小組探究結(jié)束后指出不足，使其進(jìn)步。小組內(nèi)部因為個體差異會造成分層，形成一種優(yōu)生歧視學(xué)困生的局面，教師的適當(dāng)介入可以起到引導(dǎo)作用。這種方式將會讓每個成員都能夠更好地融入小組學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生形成自信的心態(tài)，從而克服自身弱點(diǎn)，使捆綁學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種欣欣向榮的景象。比如，在人教版的教材中有一篇古文言文《兩小兒辯日》，在進(jìn)行教學(xué)時，教師讓每一個小組的學(xué)生都選出兩名成員進(jìn)行扮演，分別飾演小孩和孔子，用課文內(nèi)容進(jìn)行對話，文言文的內(nèi)容也可根據(jù)自己的理解加以改變[2]。在這種情況中學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)課文的中心思想，知曉文章所要表達(dá)的意思。

3.小組捆綁式交流體系

在小組的日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該建立交流體系。一方面，督促日常學(xué)習(xí)的有序性。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要，學(xué)生在小組中會有歸屬感，會自覺地向小組中優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，一些性格內(nèi)向的學(xué)生在與教師交流時可能會有膽怯心理，而生生之間進(jìn)行交流可以幫助他們解決這個問題。學(xué)習(xí)是為了學(xué)生們的自身發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)對現(xiàn)階段學(xué)生的性格形成有著不小的作用。這種體系可以有效地改善原來的教學(xué)過程，起到一定的監(jiān)督作用，形成較為適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，糾正學(xué)習(xí)的不正確性。具體而言，糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣在捆綁式教學(xué)初步階段應(yīng)該做到及時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，組間成員可以做到相互監(jiān)督，這樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果也會加強(qiáng)。除此之外，學(xué)生還能夠改正自己原來的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的語文教學(xué)更加符合時代發(fā)展，更能為社會創(chuàng)造出有價值的原動力。

如在進(jìn)行人教版教材《一分鐘》這篇課文的教學(xué)時，教師可先讓小組間進(jìn)行討論，在討論之前可以帶領(lǐng)大家做一個小游戲，讓學(xué)生們閉著眼睛，覺得一分鐘時間到了的時候睜開眼睛，用這種方法來讓小學(xué)生感受一分鐘時間有多長。再讓小組間進(jìn)行討論，為什么文章主人公只是晚起了一分鐘，最后卻導(dǎo)致上學(xué)遲到了20分鐘。讓學(xué)生在討論中樹立時間觀念，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

三、閱讀捆綁式教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)競爭和合作的意識

這種基于共同學(xué)習(xí)的方式在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊合作意識與競爭觀念形成一定的培養(yǎng)作用。由于小學(xué)生良好性格還未全面養(yǎng)成，缺乏一定的耐性，捆綁式教學(xué)可以在動中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，全面構(gòu)建競爭有序的學(xué)習(xí)氛圍。其中任務(wù)的分配、教師適當(dāng)?shù)墓膭疃伎梢源龠M(jìn)學(xué)生們自身發(fā)展，更有利于形成競爭有序的學(xué)習(xí)氛圍。教師還需要注意及時糾正錯誤的氛圍，擺正態(tài)度，平等地對待每一位學(xué)生。

2.有利于提高自主學(xué)習(xí)能力

這種在低年級內(nèi)實(shí)行的閱讀捆綁式教學(xué)方法，在提高學(xué)生的閱讀興趣之后，將會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，使得知識文化的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主。在這種自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生可以更好地對自己感興趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。

3.有利于全面形成基礎(chǔ)性良好的教學(xué)體系

閱讀捆綁式教學(xué)，是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，帶動班級甚至年級良好氛圍的形成，促進(jìn)整個學(xué)校全面建成良好的教學(xué)體系[3]，體現(xiàn)出了以人為本的新式教育理念。以閱讀教學(xué)為例，帶動全體教學(xué)課程的變革，使現(xiàn)代教育制度更符合培養(yǎng)人才的目的。

4.捆綁式教學(xué)評價

作為教師，在面對小學(xué)生時應(yīng)該更富有耐心，多用一些正面的評價積極引導(dǎo)、平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)不產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生在完成閱讀題時可以從他人的解答方式中找到自己的不足，通過自省提高自己的能力。教師應(yīng)對學(xué)生正確引導(dǎo)，形成一個良性的教育教學(xué)體系。例如，原來所學(xué)過的人教版課文《一路花香》中，我們可以采用課前提問的方式讓學(xué)生做好準(zhǔn)備：①破水罐為何感到自卑？②挑水工是怎樣教導(dǎo)破水罐的？③如果你是破水罐，你會怎么做？[4]

通過提問的形式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果，并能夠在問與答的對話中讓學(xué)生學(xué)會積極思考，這種教學(xué)模式值得嘗試并加以推廣。

四、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步，原來的教學(xué)理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的時代發(fā)展，新時代要求學(xué)生掌握全方位的知識，具有自己的思維模式，有全面的合作能力與相對正確的競爭意識。這樣培養(yǎng)出的新式人才正是現(xiàn)代社會中最需要的現(xiàn)代化、全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉玲.探討如何運(yùn)用小組捆綁式評價構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].課外語文，2016（23）：93.

[2]馬進(jìn)滿.語文教學(xué)中小組捆綁式評價淺談[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版），2016（8）：97-98.

[3]李敏霞.合作小組捆綁式評價在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）：172.

[4]李意平.小組捆綁式評價在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（17）：36-37.