大學(xué)生微課學(xué)習(xí)中的自我效能感探討

溫丹丹

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，微課成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，提高微課資源利用率，充分發(fā)揮微課資源的價(jià)值成為亟待解決的問題?；谧晕倚芾碚摲治隽宋⒄n學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我效能感，認(rèn)為自我效能感影響學(xué)生的微課選擇過程、微課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、微課學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和微課學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建了微課學(xué)習(xí)效能感形成模型，并探討了微課學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】微課；自我效能感；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）21-0098-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.044

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育教學(xué)理念的發(fā)展，大學(xué)的學(xué)習(xí)場景越來越互聯(lián)網(wǎng)化，慕課、視頻公開課、微課等學(xué)習(xí)形式受到老師和學(xué)生的熱烈追捧，尤其是微課，因其“小”、“實(shí)”、“新”的特點(diǎn)，成為高校應(yīng)用和研究的熱點(diǎn)。胡鐵生在我國首先提出了微課的概念，他認(rèn)為微課是一種微小的課程，通常以微視頻為主要的表現(xiàn)形式，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題，而學(xué)生可借助微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、重難點(diǎn)理解等目的[1]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)微課雖有不同的認(rèn)識(shí)，但其核心載體都是微課視頻，而學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)。

新一代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，但其身上也有很多互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民的缺點(diǎn)，如注意力短暫、接受信息碎片化、要求速成、互聯(lián)網(wǎng)焦慮等[2]。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極地、有效地、持續(xù)地、可遷移地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[3]。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[4]。它充分解釋了人類動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，是人類外部活動(dòng)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生微課學(xué)習(xí)中的自我效能感能夠提高微課的供需匹配度，對(duì)微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施有重要意義。

1 文獻(xiàn)綜述

隨著全國高校微課教學(xué)大賽的舉辦，微課在國內(nèi)得到了快速普及和發(fā)展。各高校也將微課作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，微課的發(fā)展趨勢與慕課、SPOC相比，有過之而無不及。但是，微課資源的利用率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于慕課和SPOC。究其原因，微課的用戶體驗(yàn)差、學(xué)生認(rèn)可度低是主要方面。

自胡鐵生2011年在我國首次提出微課概念后，研究者研究微課的重心從微課的內(nèi)涵和外延逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的應(yīng)用，研究視角由微課的制作者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)微課的有效學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)受多種復(fù)雜因素的影響，學(xué)者研究的角度有動(dòng)機(jī)激發(fā)[3]、信息系統(tǒng)的用戶體驗(yàn)[5]、微課知識(shí)的實(shí)踐性[6]、微課傳播的相關(guān)要素[7]。上述研究雖然從學(xué)生角度出發(fā)，但是缺乏對(duì)學(xué)生的深入分析。基于動(dòng)機(jī)激發(fā)理論研究也是以強(qiáng)化理論為主，注重內(nèi)外部因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響，較少研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生過程。Deci和ryan的自我決定論中按照自我決定程度從高到底將動(dòng)機(jī)分為無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是自主性最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)[8]。研究內(nèi)部動(dòng)機(jī)從無到有的過程對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程更有意義。

班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們對(duì)某些事情有信心、感覺自己有能力勝任時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)才會(huì)產(chǎn)生，此處的“對(duì)某些事情有信心、感覺自己有能力勝任”即為自我效能感。研究表明，自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、績效期望和學(xué)習(xí)意愿顯著相關(guān)[9]。具體到微課的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)有自我效能感時(shí)，才會(huì)選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。而自我效能感高的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的過程調(diào)節(jié)和控制能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感由能力感、努力感、環(huán)境感和控制感構(gòu)成[2]，主要來源于行為成就、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒狀態(tài)[10]，與個(gè)人基本條件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)對(duì)策略、計(jì)算機(jī)焦慮和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系[2]。

綜上，微課及自我效能感的研究取得了一定成果，為本研究奠定了基礎(chǔ)，但是仍存在需要深入探討的問題。其一，微課學(xué)習(xí)中的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制問題。如前所屬，微課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)研究注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，對(duì)初始動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生重視不夠。其二，針對(duì)微課教學(xué)資源，自我效能感的來源問題，即哪些因素會(huì)讓學(xué)生獲得自我效能感。微課學(xué)習(xí)雖然是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種，但是有其特點(diǎn)，不能與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一概而論。

2 微課學(xué)習(xí)自我效能感的形成

微課學(xué)習(xí)自我效能感指微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己借助網(wǎng)絡(luò)終端、利用所擁有的能力或技能成功完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)的信心的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)自己微課學(xué)習(xí)行為的一種主觀判斷。與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，微課學(xué)習(xí)具有主題突出、過程精短的特點(diǎn)，不需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多的調(diào)節(jié)和控制。因此，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感相比，微課學(xué)習(xí)自我效能感更容易獲得。

結(jié)合班杜拉自我效能理論（如圖1所示），微課學(xué)習(xí)自我效能感主要有四個(gè)方面的影響：

微課學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生對(duì)微課的選擇。一般情況下，人們傾向于選擇自己比較有把握的行為，而避開自己不能勝任的行為。不同的微課要求不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，微課學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生傾向于選擇略高于自己能力水平的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠獲得更高的成就感；而微課學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生為了規(guī)避失敗，傾向于選擇容易的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然能夠獲得一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)自我效能感的提高作用有限。

微課學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生設(shè)定的微課學(xué)習(xí)目標(biāo)是受自我效能感影響的，自我效能感越強(qiáng)設(shè)定的目標(biāo)越具有挑戰(zhàn)性，且強(qiáng)的自我效能感激發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)有成功的想象，從而激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出更多的努力。

微課學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。微課學(xué)習(xí)自我效能感通過微課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過程發(fā)揮作用。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)微課學(xué)習(xí)中的困難會(huì)努力尋求解決方法，并保持較強(qiáng)的耐力和持久力。自我效能感弱的學(xué)生面對(duì)微課學(xué)習(xí)中的困難更易選擇放棄和逃避。

微課學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效率。自我效能感的強(qiáng)弱會(huì)激發(fā)機(jī)體產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生愉悅的情緒，在微課學(xué)習(xí)的過程中獲得較強(qiáng)的沉浸體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效率。而自我效能感弱的學(xué)生對(duì)自己的能力抱有懷疑的心態(tài)，容易產(chǎn)生焦慮情緒，機(jī)體處于緊張狀態(tài)，降低微課學(xué)習(xí)的效率。

班杜拉認(rèn)為，自我效能感建立在行為成就、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒狀態(tài)四種信息根源之上，微課學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)過程的個(gè)體因素，是自我效能理論在微課中的應(yīng)用，其形成同樣基于上述四個(gè)因素。結(jié)合微課的特點(diǎn)，對(duì)上述四個(gè)因素進(jìn)行細(xì)化（如圖2所示）。微課學(xué)習(xí)自我效能感的形成主要受微課認(rèn)知、微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、微課的評(píng)價(jià)、微課學(xué)習(xí)示范、教師推薦、同學(xué)推薦、微課學(xué)習(xí)興趣和微課學(xué)習(xí)態(tài)度八個(gè)因素的影響。

（一）微課認(rèn)知。微課認(rèn)知是學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)微課有比較深入的了解，且對(duì)微課的作用有比較積極的認(rèn)識(shí)時(shí)，這種認(rèn)知可以降低微課學(xué)習(xí)過程中的未知性和不確定性，讓學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)過程合理的預(yù)期，可以提高微課學(xué)習(xí)自我效能感。

（二）微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在以往的微課學(xué)習(xí)中的親身經(jīng)歷，對(duì)微課學(xué)習(xí)自我效能感的影響最大。成功的微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以提高微課學(xué)習(xí)自我效能感，多次的失敗會(huì)降低學(xué)生對(duì)自己能力判斷的感知。累積的微課學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生對(duì)自己微課學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，這種認(rèn)可會(huì)建立比較高的微課學(xué)習(xí)效能感，而且這種效能感不會(huì)因?yàn)槟炒蔚氖《档汀Ｎ⒄n資源的測驗(yàn)和拓展訓(xùn)練可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)微課的成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）微課學(xué)習(xí)的示范。班杜拉認(rèn)為，人們觀察示范行為而獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也有巨大的作用[4]。當(dāng)學(xué)生看到那些與自己能力和知識(shí)水平相似的同學(xué)成功學(xué)習(xí)某個(gè)微課時(shí)，能提高對(duì)自己效能的判斷，并且確信自己也能成功完成相關(guān)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)；相反，如果看到與自己處于相同水平的同學(xué)沒有完成微課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)降低對(duì)自己效能的判斷，認(rèn)為自己也很難完成相關(guān)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)微課不了解或者沒有微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，由微課學(xué)習(xí)示范所帶來的作用深刻影響學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)自我效能感的判斷。

（四）微課的評(píng)價(jià)。微課的評(píng)價(jià)對(duì)自我效能感的影響來源于微課學(xué)習(xí)的社交屬性。目前的微課資源平臺(tái)皆有在線討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以向他人分享自己學(xué)習(xí)微課資源的心得。接受積極的學(xué)習(xí)心得信息，能提高學(xué)生對(duì)自我效能感的判斷，消極的學(xué)習(xí)心得能降低微課學(xué)習(xí)自我效能感。同等條件下，如果對(duì)某個(gè)微課資源的積極評(píng)價(jià)較多，學(xué)生會(huì)認(rèn)為該微課資源與自己的知識(shí)和能力水平比較符合，則學(xué)生選擇該微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性較大，反之較小。

（五）教師推薦。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教師的經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)多于學(xué)生，而且在特定的知識(shí)領(lǐng)域，教師具有深厚的知識(shí)積淀，所以教師的推薦對(duì)微課學(xué)習(xí)自我效能感有正向促進(jìn)作用。微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用可以有課前預(yù)習(xí)、課中強(qiáng)化和課后拓展，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在微課中接受到的知識(shí)都是陌生的，這可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的畏難情緒，而教師的推薦和引導(dǎo)可以打消學(xué)生的顧慮，提高微課學(xué)習(xí)自我效能感。

（六）同學(xué)推薦。同學(xué)間的推薦是一種基于經(jīng)驗(yàn)的推薦，同學(xué)之間有相同的立場和學(xué)習(xí)情景，這種推薦更容易被學(xué)生接受和肯定，對(duì)微課學(xué)習(xí)自我效能感的建立有正向的促進(jìn)作用。

（七）微課學(xué)習(xí)的興趣。微課學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)微課學(xué)習(xí)的自主感和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)烈期望，對(duì)微課學(xué)習(xí)有濃烈興趣的學(xué)生會(huì)投入更多的注意力，能積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，將自己的注意力高度集中在微課學(xué)習(xí)上，避免無關(guān)因素的干擾。因此，對(duì)微課學(xué)習(xí)有濃烈興趣的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的效能感有較高的判斷，對(duì)微課學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生則有較低的自我效能感。

（八）微課學(xué)習(xí)的態(tài)度。微課的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的歸因方式。對(duì)學(xué)習(xí)持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，一般將自己的學(xué)習(xí)效果歸結(jié)于自己付出的努力，當(dāng)獲得較好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，認(rèn)為是自己付出了足夠多的努力，當(dāng)沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果時(shí)，會(huì)認(rèn)真分析自身的原因，而不會(huì)將失敗的原因全部歸于外界。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少出現(xiàn)極端情緒，一般能以平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況。班杜拉認(rèn)為，高度的生理喚起對(duì)行為操作有不利影響[4]。因此，積極的微課學(xué)習(xí)態(tài)度，能提高微課學(xué)習(xí)自我效能感，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則降低微課學(xué)習(xí)自我效能感。

3 微課學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

微課已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，但是目前微課資源的利用率普遍低下，將學(xué)生作為提高微課資源利用率的突破口是可行途徑。微課學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)有關(guān)鍵影響，培養(yǎng)和提高學(xué)生的微課學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)提高微課資源利用率有重要意義。

（一）在學(xué)生中普及微課知識(shí)。微課認(rèn)知和微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課學(xué)習(xí)自我效能感有重要的影響，在學(xué)生中普及微課知識(shí)，并開展微課學(xué)習(xí)技巧相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有更多的微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的微課資源，設(shè)置微課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并建立鼓勵(lì)性的、多元化的微課學(xué)習(xí)效果的考核機(jī)制。

（二）有針對(duì)性地開展微課學(xué)習(xí)示范。示范作用是學(xué)生微課學(xué)習(xí)替代經(jīng)驗(yàn)的主要來源，但是學(xué)生的知識(shí)理解和接受能力存在差異，如果以水平好的同學(xué)為示范，則會(huì)降低水平較差的學(xué)生的自我效能感；如果以較差的學(xué)生為示范，則對(duì)培養(yǎng)較高層次的學(xué)生的自我效能感不利。因此，教師在授課過程中應(yīng)開展不同層次水平的學(xué)習(xí)示范，以讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到水平和自己相近的榜樣。同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)將課程知識(shí)盡量的碎片化，設(shè)定不同的水平要求，以適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)需求。

（三）建立積極的微課反饋機(jī)制。微課的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到言語勸說的作用，也是微課學(xué)習(xí)自我效能感的來源。鼓勵(lì)學(xué)生線上線下分享自己微課學(xué)習(xí)的心得，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過分享自己的學(xué)習(xí)心得，不僅分享的同學(xué)會(huì)獲得一定的成功經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)提高其他學(xué)生的微課學(xué)習(xí)自我效能感。為了鼓勵(lì)學(xué)生分享，可以將微課評(píng)價(jià)作為課程考核的一項(xiàng)指標(biāo)。

（四）建立微課學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的閉環(huán)。微課自身具有短小精悍的特點(diǎn)，每個(gè)微課資源的知識(shí)是碎片化的，僅依靠微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。因此，教師在授課過程應(yīng)建立微課學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的閉環(huán)，使課堂學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)相互支撐，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的微課學(xué)習(xí)。

（五）微課設(shè)計(jì)引入知識(shí)應(yīng)用場景。只用應(yīng)用才能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，因此微課設(shè)計(jì)過程中應(yīng)基于問題導(dǎo)向，增加學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，以增加學(xué)生微課學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

4 總結(jié)

微課學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對(duì)自己完成微課學(xué)習(xí)的信心的自我判斷。微課學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生的微課選擇過程、微課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、微課學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和微課學(xué)習(xí)的效率，其建立依賴于微課認(rèn)知、微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、微課的評(píng)價(jià)、微課學(xué)習(xí)示范、教師推薦、同學(xué)推薦、微課學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。培養(yǎng)和提升微課學(xué)習(xí)自我效能感是提高微課資源利用率的有效途徑，本文僅作理論探討，其具體的作用機(jī)制有待后續(xù)研究。

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