兒童，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)

黃健 趙煒

摘要：陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)是要構(gòu)建一種以兒童為主體的公共生活，兒童在其中自主管理、自我提升、自求進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在發(fā)展和陽(yáng)光成長(zhǎng)。在學(xué)?！瓣?yáng)光兒童教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)以“能豆豆議事會(huì)”為主要載體，其行動(dòng)路徑包括制定一個(gè)綱要、建立一個(gè)“能豆豆議事會(huì)”、搭建五大平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)評(píng)價(jià)體系、形成三個(gè)推進(jìn)策略等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)；“能豆豆議事會(huì)”

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）09A-0045-04

南京市芳草園小學(xué)以“陽(yáng)光兒童教育”為理念，堅(jiān)持“為兒童設(shè)計(jì)，讓兒童管理，給兒童展示”的德育主張，開(kāi)展了豐富多樣的德育活動(dòng)，構(gòu)建了有價(jià)值的校本德育活動(dòng)體系。

我們?cè)凇瓣?yáng)光兒童教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，以“能豆豆議事會(huì)”為主要載體，展開(kāi)了對(duì)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)新路徑的思考與探尋。陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)是筆者對(duì)以兒童為主體的公共生活的一種期許。兒童在這樣的公共生活行動(dòng)中，主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)管理，科學(xué)理性地解決生活問(wèn)題，與同伴對(duì)話互助，共同經(jīng)歷成長(zhǎng)，自主管理、自我提升、自求進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在發(fā)展和陽(yáng)光成長(zhǎng)。因此，筆者提出從陽(yáng)光兒童成長(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)“人大”“政協(xié)”等機(jī)關(guān)參政議事運(yùn)行模式進(jìn)行校本化的思考和解讀，創(chuàng)設(shè)“能豆豆議事會(huì)”作為建構(gòu)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)、促進(jìn)兒童陽(yáng)光成長(zhǎng)的載體。

一、觀照現(xiàn)實(shí)，關(guān)注成長(zhǎng)

1.當(dāng)下兒童的生活行動(dòng)，以人為本的育人理念仍需落實(shí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童心理（智力、思維）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。兒童當(dāng)前所處的時(shí)期正是身心發(fā)展的重要時(shí)期，在教育的過(guò)程中積極地發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性尤為重要。此時(shí)的兒童，應(yīng)該展示出生命的燦爛、躍動(dòng)、純真和生機(jī)勃勃。然而，反思當(dāng)下校園生活現(xiàn)狀，知識(shí)本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭(zhēng)分奪秒，兒童成了學(xué)習(xí)的容器與機(jī)器，卻唯獨(dú)沒(méi)有成為一個(gè)活生生的人。公民意識(shí)、生活情感、交往健康、悲憫情懷等等人的基本屬性，基本被忽視。很多學(xué)校無(wú)暇也無(wú)力更多地顧及學(xué)生的生活狀態(tài)。德育教育，只起著點(diǎn)綴或應(yīng)付檢查的作用，兒童校園生活變得蒼白。時(shí)代呼喚以人為本的育人觀，呼喚回歸兒童校園生活。

2.當(dāng)下兒童的生活行動(dòng)，行之有效的德育舉措仍需探尋

目前校園德育本身缺少有效舉措，存在難以回避的不足：缺乏全面性、完整性和視野的開(kāi)闊性。過(guò)于關(guān)注德育結(jié)果而輕視養(yǎng)成教育，過(guò)于關(guān)注德育活動(dòng)形式，卻忽略校園生活的細(xì)節(jié)滲透；過(guò)于注重說(shuō)教式的教育方式、居高臨下的教育手段，卻缺少平等互動(dòng)的德育生活體驗(yàn)。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，是要在這個(gè)小的社會(huì)生活環(huán)境中，完成一個(gè)從自然人到社會(huì)人的過(guò)程，學(xué)校亟待能夠真正提升兒童綜合素養(yǎng)的校園生活有效舉措。

3.當(dāng)下兒童的生活行動(dòng)，品格素養(yǎng)的培塑提升仍待加強(qiáng)

中國(guó)家庭現(xiàn)如今對(duì)教育投入了更大的人力、物力、財(cái)力和精力，兒童的教育成了每個(gè)家庭生活的中心任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容，孩子的成績(jī)是重中之重，而對(duì)孩子的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻少之又少，家庭德育明顯滯后。這種家庭教育的滯后性，給孩子良好人格的形成，帶來(lái)很大的負(fù)面影響。相當(dāng)一部分兒童生活內(nèi)容單一、生活感知孱弱，缺乏現(xiàn)代公民應(yīng)有的“熱愛(ài)、自主、公心、寬容、理解、同情、正義、責(zé)任、參與、奉獻(xiàn)”等品格和素養(yǎng)。因此，兒童在生活行動(dòng)中品格素養(yǎng)的培塑和提升仍有待加強(qiáng)。

二、聚焦問(wèn)題，制定策略

著眼于對(duì)當(dāng)下兒童生活行動(dòng)的初步調(diào)查和思考，筆者發(fā)現(xiàn)在兒童的生活行動(dòng)中，兒童成長(zhǎng)的主動(dòng)性未得到充分展現(xiàn)、兒童缺少共同成長(zhǎng)的“朋輩文化”、校園生活缺少真實(shí)生活元素的介入、學(xué)校缺乏知行轉(zhuǎn)化的有效載體等幾大問(wèn)題尤為突出。針對(duì)這些問(wèn)題，我們制定了兒童生活行動(dòng)的四大策略：

1.參與薄弱：增強(qiáng)主體意識(shí)

兒童在生活行動(dòng)中過(guò)度地依賴他人，以成人的約束和管制為主，缺少自我發(fā)展的要求和目標(biāo)，缺乏主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)和愿望，主動(dòng)性未得到充分的展現(xiàn)。因此，增強(qiáng)主體意識(shí)，營(yíng)造“我是小主人”“我的言行我做主”的場(chǎng)景，應(yīng)是陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)需關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.榜樣缺失：引導(dǎo)朋輩互賞

兒童在校園、家庭乃至社會(huì)的過(guò)度關(guān)注下，漸漸形成了較強(qiáng)的“自我中心意識(shí)”，忽視了同伴間的互助合作、對(duì)話協(xié)商、理解體諒等，導(dǎo)致了共同成長(zhǎng)的“朋輩文化”的缺失。因此，在陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)中，必須引導(dǎo)兒童相互激勵(lì)、相互賞鑒。

3.感悟缺位：構(gòu)筑原生環(huán)境

由于當(dāng)下學(xué)校道德教育手段的單一、道德模式的僵化，缺少真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)生活元素的介入，兒童的校園生活顯得蒼白枯燥，兒童的生活能力相對(duì)薄弱。因此，必須構(gòu)造真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓每個(gè)兒童體驗(yàn)“社會(huì)人角色”。

4.載體空泛：設(shè)計(jì)仿真體驗(yàn)

兒童在生活行動(dòng)中，接受了豐富的道德教育，對(duì)道德形成了概念化的認(rèn)知，但“內(nèi)化于心，外化于行”有效轉(zhuǎn)化載體的缺失，使兒童較難將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)換為鮮活的實(shí)踐行為。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓兒童濡染在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)現(xiàn)從“兒童角色”到“社會(huì)角色”的全方位認(rèn)知。

三、多維路徑，有效建構(gòu)

基于增強(qiáng)主體意識(shí)、引導(dǎo)朋輩互賞、構(gòu)筑原生環(huán)境、設(shè)計(jì)仿真體驗(yàn)等陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)四大策略，筆者將從制定一個(gè)綱要、建立一個(gè)“能豆豆議事會(huì)”、搭建五大平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)評(píng)價(jià)體系、形成三個(gè)推進(jìn)策略等五大維度，多維探尋并有效構(gòu)建陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的新路徑。

1.制定一個(gè)《陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)綱要》

依據(jù)對(duì)我校兒童生活現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以“能豆豆議事會(huì)”這一兒童成長(zhǎng)機(jī)制作為實(shí)現(xiàn)載體，制定《陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)綱要》。本綱要對(duì)我校兒童生活行動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與診斷，對(duì)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)進(jìn)行科學(xué)解讀，構(gòu)建“能豆豆議事會(huì)”這一兒童成長(zhǎng)機(jī)制，探尋改善陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的校本德育途徑和手段……以此明晰教師對(duì)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的可能，促進(jìn)陽(yáng)光兒童的個(gè)性發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

2.建立一個(gè)兒童生態(tài)發(fā)展的“能豆豆議事會(huì)”

“能豆豆議事會(huì)”這一兒童校園成長(zhǎng)機(jī)制，為兒童提供自主管理和自由成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這里，“會(huì)長(zhǎng)”“副會(huì)長(zhǎng)”和“秘書長(zhǎng)”由兒童自主選舉產(chǎn)生，來(lái)自各班級(jí)民主推選的兒童代表是“能豆豆議事會(huì)”的組成人員。他們定期聚焦校園生活的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)全面多樣的調(diào)查尋訪和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究，對(duì)學(xué)校的管理和發(fā)展提出具有建設(shè)性、可行性的議案，并借助一定的平臺(tái)，進(jìn)行展示匯報(bào)。在此過(guò)程中，他們自由而理性地表達(dá)觀點(diǎn)，充分而有效地交流溝通，共同參與到學(xué)校的發(fā)展中。教師則作為觀察員輔助兒童更科學(xué)地開(kāi)展活動(dòng)。

“能豆豆議事會(huì)”以“參與管理—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)查研究—討論商議—論證方案—執(zhí)行決定—參與管理……”為運(yùn)作路徑，從生活中來(lái)，到生活中去。“能豆豆議事會(huì)”為陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的建構(gòu)提供了有效的載體，讓兒童自主參與，自我發(fā)展。兒童在參與生活行動(dòng)中自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)品格的提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)“能豆豆議事會(huì)”的機(jī)制發(fā)展和職能完善，形成了一個(gè)兒童發(fā)展生態(tài)圈。

3.搭建五大“陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”平臺(tái)

基于“能豆豆議事會(huì)”運(yùn)作路徑中參與管理、討論商議、調(diào)研論證、執(zhí)行決定等幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建五大陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)平臺(tái)：

（1）自主管理的“校園小管家”

為了培養(yǎng)兒童在校園生活中的“主人翁”意識(shí)，提升兒童的自主管理能力，我們?cè)凇澳芏苟棺h事會(huì)”這一兒童校園成長(zhǎng)機(jī)制下，創(chuàng)設(shè)“能豆豆小管家”活動(dòng)平臺(tái)，從安全、衛(wèi)生、服務(wù)、展示等四個(gè)方面，為兒童在班級(jí)和校園中積極創(chuàng)造管理崗位，讓兒童以“小主人”的姿態(tài)主動(dòng)地參與到個(gè)人成長(zhǎng)、校園生活和學(xué)校管理中。

（2）民主協(xié)商的“圓桌會(huì)議”

我校在“能豆豆議事會(huì)”下設(shè)立并定期召開(kāi)“圓桌會(huì)議”。校長(zhǎng)與兒童圍桌而坐，不分上下席，與會(huì)者一律平等。借助“圓桌會(huì)議”，校長(zhǎng)與兒童在民主的氛圍中溝通、交流、討論、協(xié)商，鼓勵(lì)兒童發(fā)出校園中最真實(shí)的聲音，引導(dǎo)兒童在協(xié)商和對(duì)話中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)包容，從而合情合理合法地表達(dá)自己的訴求，形成共識(shí)。

（3）同伴互助的“陽(yáng)光調(diào)研團(tuán)”

“陽(yáng)光調(diào)研團(tuán)”作為陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)平臺(tái)之一，主要為兒童提供一個(gè)調(diào)查研究、互助成長(zhǎng)的平臺(tái)。兒童就普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，與同伴協(xié)作，成立專項(xiàng)調(diào)研團(tuán)。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中開(kāi)展多樣的調(diào)查，探尋問(wèn)題背后的原因，通過(guò)文獻(xiàn)資料的收集和專家學(xué)者的咨詢，嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中碰撞智慧，彼此協(xié)同，共同生長(zhǎng)。

（4）科學(xué)理性的“校園聽(tīng)證會(huì)”

為了培養(yǎng)兒童在校園生活中“科學(xué)理性”的品格，我校設(shè)立“校園聽(tīng)證會(huì)”活動(dòng)平臺(tái)。對(duì)于學(xué)校發(fā)展中的重大決策，“能豆豆議事會(huì)”組織召開(kāi)“校園聽(tīng)證會(huì)”。兒童在“校園聽(tīng)證會(huì)”上作詳細(xì)的闡釋和報(bào)告，組織與會(huì)代表對(duì)多方觀點(diǎn)進(jìn)行論證，接受多方論證人員的質(zhì)疑和否定，修正完善議案的不妥當(dāng)之處，最終實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)性和可行性?！靶@聽(tīng)證會(huì)”的召開(kāi)，促使兒童以科學(xué)理性的思考和探索投入到豐富鮮活的校園生活中。

（5）自我完善的“《芳草公約》商定室”

校園公約作為兒童在校園生活中共同遵守的約定，應(yīng)從兒童中來(lái)，到兒童中去，并在兒童的生活中不斷完善。我校為兒童成立了《芳草公約》修訂室。兒童在經(jīng)過(guò)了參與管理、討論商議、多方論證等一系列過(guò)程后，可對(duì)原有公約中不合理的內(nèi)容進(jìn)行修訂，也可根據(jù)兒童成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要，對(duì)《芳草公約》進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而更加全面地引領(lǐng)兒童實(shí)現(xiàn)自身的陽(yáng)光生活行動(dòng)。

4.創(chuàng)設(shè)一個(gè)“陽(yáng)光生活卡”評(píng)價(jià)體系

為了全方位、多元化地評(píng)價(jià)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)，我校創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光生活卡”評(píng)價(jià)體系。陽(yáng)光生活卡”由端行卡、悅思卡、溫情卡、健美卡及陽(yáng)光卡五種卡構(gòu)成。端行卡，指向兒童自主管理習(xí)慣能力的培養(yǎng)。悅思卡，指向兒童科學(xué)理性思考探究能力的形成。溫情卡，指向兒童互助友愛(ài)、協(xié)同合作等陽(yáng)光品格的養(yǎng)成。健美卡，指向兒童健康身心、審美情趣等綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。陽(yáng)光卡，是“陽(yáng)光生活卡”的最高級(jí)別，代表著兒童陽(yáng)光品格的初步形成和陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的基本實(shí)現(xiàn)。

在“陽(yáng)光生活卡”評(píng)價(jià)體系中，我們更關(guān)注兒童成長(zhǎng)的過(guò)程和發(fā)展的可能。在“陽(yáng)光生活卡”的基礎(chǔ)上，借助“成長(zhǎng)手冊(cè)”和“陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)APP”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，留下兒童的成長(zhǎng)印跡，充分發(fā)揮“陽(yáng)光生活卡”這一評(píng)價(jià)體系對(duì)兒童的教育和激勵(lì)作用以及對(duì)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)起到的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

5.形成三種“陽(yáng)光兒童成長(zhǎng)”推進(jìn)策略

第一，建立芳草園小學(xué)“陽(yáng)光兒童研究中心”，針對(duì)“能豆豆議事會(huì)”的運(yùn)行機(jī)制、活動(dòng)平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行研究，不斷完善《陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)綱要》?！瓣?yáng)光兒童研究中心”是促進(jìn)陽(yáng)光兒童成長(zhǎng)的基點(diǎn)。

第二，始終堅(jiān)持以五大“陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)平臺(tái)”為有力抓手，將之作為提升兒童綜合素養(yǎng)，塑造兒童陽(yáng)光品格的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

第三，始終堅(jiān)守 “陽(yáng)光兒童教育”理念，形成“立德樹(shù)人”的教育氛圍，喚醒教師“全員育人”的德育認(rèn)同，形成推進(jìn)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、指向兒童，陽(yáng)光成長(zhǎng)

秉持“陽(yáng)光兒童”教育理念，堅(jiān)守“從兒童中來(lái)，到兒童中去，一切為了兒童”的教育方針，我們?cè)谝浴澳芏苟棺h事會(huì)”為重要載體，探尋陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)新路徑的過(guò)程中，將始終指向兒童，并實(shí)現(xiàn)以下幾大成果：

1.建立以兒童為主體，由兒童自主運(yùn)行管理的“能豆豆議事會(huì)”組織

“能豆豆議事會(huì)”將是我們開(kāi)展陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的有效載體和重要支點(diǎn)，更是陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的重要組成部分。因此，我們旨在在探尋陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)新路徑的過(guò)程中，建立以兒童為主體，由兒童自主運(yùn)行管理的“能豆豆議事會(huì)”組織。它將從兒童中誕生，從兒童中發(fā)展，又指向兒童的生活，指向兒童的行動(dòng)，指向兒童的品格，指向兒童的生長(zhǎng)，最終有效地推進(jìn)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童的陽(yáng)光成長(zhǎng)。

2.形成以“能豆豆議事會(huì)”為載體的陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)體系

在“能豆豆議事會(huì)”這一成長(zhǎng)機(jī)制下，我們著眼于兒童校園生活的方方面面，通過(guò)搭建“能豆豆小管家”“圓桌會(huì)議”“陽(yáng)光調(diào)研團(tuán)”“校園聽(tīng)證會(huì)”“《芳草公約》商定室”等五大平臺(tái)，旨在將兒童豐富鮮活的校園生活有機(jī)整合、形成系列，打造以“能豆豆議事會(huì)”為載體的陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)體系，從而系統(tǒng)化、科學(xué)化地推進(jìn)陽(yáng)光兒童生活的構(gòu)建行動(dòng)。

3.提升兒童的綜合素養(yǎng)，塑造兒童的陽(yáng)光品格

我們?cè)凇澳芏苟棺h事會(huì)”的建立、“五大平臺(tái)”的搭建過(guò)程中，將始終著眼于兒童自主管理、民主協(xié)商、同伴互助、科學(xué)理性、自我完善等陽(yáng)光品格的有效培塑和綜合素養(yǎng)的全面提升，使兒童能夠在生活行動(dòng)中由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)出勃勃生機(jī)，迸發(fā)陽(yáng)光下成長(zhǎng)的旺盛生命力！

正如朱小蔓教授所說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)校教育立足于完整的生命塑造和健全人格培養(yǎng)，道德教育是主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(zhǎng)進(jìn)而獲得幸福人生的決定因素?！昂⒆拥男δ樖菍W(xué)校的陽(yáng)光”，我們將始終秉承“陽(yáng)光兒童教育”辦學(xué)理念，以“能豆豆議事會(huì)”為重要載體和支點(diǎn)，指向兒童的生活，指向兒童的行動(dòng)，指向兒童的生長(zhǎng)，打造充滿教育期待的“陽(yáng)光城”，構(gòu)建陽(yáng)光兒童生活，塑造兒童陽(yáng)光品格，真正實(shí)現(xiàn)：兒童，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)！

責(zé)任編輯：丁偉紅