提高學(xué)生提問能力，構(gòu)建具有益智性的高效農(nóng)村小學(xué)語文課堂

袁水木 高冬燕

摘 要：古語有云：“學(xué)貴有疑?！币虼私處熞胩岣呓虒W(xué)效率，構(gòu)建具有益智性的高效課堂，就必須重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)生的提問能力，對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行了分析，希望能給廣大小學(xué)語文教師帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；提問能力

一、抓住提問時機(jī)，抓住學(xué)生的注意力

學(xué)生提問能力的提升與其問題意識以及提問意識密切相關(guān)。因此，教師要想提升學(xué)生的提問能力，就必須要重視其問題意識和提問意識的培養(yǎng)。對此，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行提問的方式對他們進(jìn)行引導(dǎo)。不過，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，一定要注意提問時機(jī)，因?yàn)檫m宜的時機(jī)能保證提問的效果，從而能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。比如，在剛上課的時候，學(xué)生的注意力往往會非常分散，屆時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時地對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣做有利于學(xué)生注意力的迅速集中，從而能為之后的教學(xué)鋪路；在教學(xué)中途，不少學(xué)生往往會因?yàn)檎n時過長而產(chǎn)生倦怠心理，這時，教師應(yīng)及時提問，重新激活學(xué)生的思維，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的疑問，借此促使其繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)之中；在講重、難點(diǎn)知識的時候，教師應(yīng)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，或者通過提問的方式，使學(xué)生存疑，然后促使其向同學(xué)或教師提問，這樣做不僅能有效提高學(xué)生的注意力，同時還能使其提問能力獲得發(fā)展，從而能提高課堂教學(xué)的有效性，這對高效課堂的構(gòu)建具有非常積極的促進(jìn)意義。

二、把握問題的難度，發(fā)展學(xué)生的能力

教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平，不能將問題設(shè)計的太難，也不能將問題設(shè)計得過于簡單。因?yàn)閱栴}太難，學(xué)生容易答不出來，這極易使學(xué)生對課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生恐懼心理，這不僅會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分消極的影響，同時也會制約其提問能力的發(fā)展。相反，問題如果太容易，那么學(xué)生的思考能力便無法得到鍛煉，同時也極易致使其產(chǎn)生自滿、驕傲的心理。因此，教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)遵循“發(fā)展學(xué)生能力”的原則，要重視問題的思考性和引導(dǎo)性，要讓學(xué)生通過一定程度的思考之后能夠回答出問題。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《巨人的花園》這篇文章的時候，教師可以這樣問學(xué)生：“假設(shè)那群可愛的孩子在第一次走后便再沒有回來，這個故事的結(jié)局會是怎樣的？”由于這個問題比較開放，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象之后暢所欲言，這不僅能使學(xué)生思維能力、想象能力以及口語表達(dá)能力獲得提升，同時還能增強(qiáng)語文教學(xué)的益智性和趣味性，從而能使高效課堂理念得以充分體現(xiàn)。

三、提供質(zhì)疑機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會，借此來培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。因?yàn)閷W(xué)生唯有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們才能產(chǎn)生提問的欲望，從而能使其提問能力獲得發(fā)展，進(jìn)而能使教學(xué)效率獲得提升。比如，在學(xué)完人教版小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“文中三個男孩兒的幸福跟你們認(rèn)為的幸福是一樣的嗎？如果不是，你認(rèn)為的幸福又是怎樣的？”學(xué)生聽完這個問題，頓時陷入了思考，之后，不同的學(xué)生給出了不同的答案?；诖?，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么每個人的幸福都不一樣呢？那么，幸福究竟要怎樣定義呢？”經(jīng)由這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生的問題意識以及質(zhì)疑能力可以獲得切實(shí)有效地培養(yǎng)和提升?；诖?，從農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的角度去考慮，教師可以給班里的學(xué)生留一個家庭作業(yè)，即學(xué)生回家以后，給自己遠(yuǎn)在外地打工的爸爸媽媽打個電話，問問他們幸福是什么。這樣做，既能促進(jìn)學(xué)生家庭關(guān)系的和諧發(fā)展，同時也在無形之中發(fā)展了學(xué)生的提問能力和質(zhì)疑能力，可謂一舉多得。

四、進(jìn)行多樣化評價，鼓勵學(xué)生積極提問

教師對學(xué)生的評價往往能對其發(fā)展造成重大影響，同時也能對高效課堂的構(gòu)建造成重大影響。不過，需要注意的是，教師應(yīng)注意自身評價方式的多樣性，這樣一來，學(xué)生才能獲得更加全面的發(fā)展。比如，教師在利用考試對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)以考查學(xué)生解決問題的能力為主，因此教師應(yīng)盡可能地讓試題靈活、開放一些；在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)多用贊美、鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，借此來提高他們參與語文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、大膽提問；教師可以在班里設(shè)計一個提問專欄，然后鼓勵學(xué)生勇敢地將自己的問題寫到提問專欄上，上面既可以寫學(xué)習(xí)上的問題，也可以寫生活中的問題，之后，教師要在上課過程中對學(xué)生的問題進(jìn)行一一評價和解答，這樣做，既能有效地解決學(xué)生的各種問題，同時也在一定程度上提升了他們的提問能力?？傊?，對學(xué)生進(jìn)行評價的方式是多種多樣的，為此，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，靈活地去選擇。

總而言之，學(xué)生提問能力的提升，對高效課堂的構(gòu)建有著重要意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及自身的教學(xué)狀況，靈活、機(jī)動地選擇教學(xué)策略，以為學(xué)生提問能力的發(fā)展以及高效課堂的構(gòu)建奠基。

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