劉偉
摘 要:學(xué)生想要學(xué)好英語,就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境,為學(xué)生營造語言環(huán)境,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。對小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;情境教學(xué);興趣
英語是非常重要的一門語言課程,是小學(xué)階段教育的重要組部分,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期,在小學(xué)英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握簡單的英語知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,可以為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣,提高課堂教學(xué)效率。
一、從學(xué)生生活、興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境越貼近學(xué)生的生活、興趣、經(jīng)驗(yàn)越能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,這樣的情境學(xué)生更易接受。學(xué)生在與其實(shí)際生活息息相關(guān)的情境中,更易于感受語言和運(yùn)用語言。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一個重大難度就是缺乏語言練習(xí)環(huán)境,一方面導(dǎo)致所謂“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn),一方面導(dǎo)致學(xué)生無法真正地把所學(xué)到的英語知識應(yīng)用到生活中去。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候,教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行創(chuàng)設(shè),學(xué)生置身于熟悉的情境或是人、事、物中更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望,而不是為了學(xué)而學(xué)。
如,掌握和運(yùn)用句型“Can you...?Yes,I can. No, I cant. Can he/she/...? Yes, he /she can. No, he/she cant.”教學(xué)時,課堂上教師可以將學(xué)生熟悉的的各種球類展示給學(xué)生,然后學(xué)生用于說出各種球類所對應(yīng)的英語名稱,如“football, basketball”等,然后結(jié)合要學(xué)習(xí)的句型與學(xué)生一起討論,這樣學(xué)生有話可說,也就更樂于參與到教學(xué)活動中了。
生: What can you do?
生:I can play basketball.
生:Wonderful!
…
生:Can he play basketball?
生:Yes, he can. /No, he cant.
…
可以先由教師提問,然后讓學(xué)生利用小組就這個話題用英語進(jìn)行討論,結(jié)合以前學(xué)過的單詞、句型,盡量用英語去進(jìn)行簡單的討論。這樣每個學(xué)生都參與到討論中,也都能在這種互動中鍛煉自己的英語表達(dá)能力。
二、運(yùn)用多種方法組織教學(xué)情境
教學(xué)情境越有吸引力,越能提高學(xué)生的參與興趣,小學(xué)生活潑好動,更喜歡形式多樣的教學(xué)活動,教師可以讓學(xué)生在多樣的教學(xué)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣并享受英語學(xué)習(xí)的過程,而不再覺得學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。
1.運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
游戲?qū)πW(xué)生有著無法抵抗的魅力,在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游對創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主動地遵守游戲規(guī)則,甚至能夠激發(fā)學(xué)生靈感讓學(xué)生超越規(guī)則創(chuàng)新地完成游戲。這種寓教于樂的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在不知不覺中掌握英語知識和技能,并在參與的過程中提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
如,對于低年級學(xué)生“字母”學(xué)習(xí)中可以設(shè)計如下游戲:課前準(zhǔn)備印有大寫字母的圖片,然后隨機(jī)發(fā)給學(xué)生,當(dāng)教師說字母“M”時,拿著“M”圖片的學(xué)生要起來說“M,M,Im here”,游戲過程中教師可以適當(dāng)?shù)丶涌熳x出字母的速度,期間可以讓學(xué)生互換字母牌,鍛煉學(xué)生的聽力和反映能力,設(shè)置獎罰措施,學(xué)生為了贏得比賽自然會主動識記字母,遠(yuǎn)比枯燥的死記硬背更有效果。
2.運(yùn)用情景劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境,讓學(xué)生分角色進(jìn)行現(xiàn)場表演,展開情景劇,以小組形式讓學(xué)生演練、表演,也可以以小組的形式進(jìn)行比賽,看哪一組表演的好,這種方式趣味性十足,又給學(xué)生營造了一個學(xué)習(xí)英語語言的氛圍,十分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,學(xué)生在主動參與的過程中獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升。
如,教師可以根據(jù)動漫人物設(shè)計一個購買生日禮物的場景,由于小學(xué)生英語知識水平有限,在表演的過程中可以借助肢體語言進(jìn)行表達(dá),然后安排劇本進(jìn)行表演,由于在購買禮物的過程中需要買方與賣方進(jìn)行溝通,在這樣的過程中不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,還能提高學(xué)生的語言組織能力,甚至在這個買賣過程中還會出現(xiàn)創(chuàng)新性的表達(dá),激發(fā)學(xué)生的靈感,這樣的情境學(xué)習(xí)有利于學(xué)生把這些英語知識遷移到實(shí)際生活中,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.運(yùn)用英語歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
音樂本身就具有極強(qiáng)的感染力,音樂是最迅速敏捷、最深入持久地打動人心的藝術(shù)。相當(dāng)于枯燥的英語學(xué)習(xí),欣賞英語歌曲可以是說一個非常享受的過程,所以在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以結(jié)合一些英語歌曲來激發(fā)學(xué)生的興趣,借助音樂歡快的節(jié)奏來識記英語更能起到事半功倍的效果。
如,基本問候方式“Hello, How are you? Good morning, How do you do?”教學(xué)時,教師可以結(jié)合英語兒歌Good Morning進(jìn)行教學(xué),在課堂上運(yùn)用多媒體播放展兒歌動漫創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生邊聽邊唱,唱到good morning揮右手,唱到 good afternoon揮左手,唱到 hello, my dear揮雙手,當(dāng)學(xué)生學(xué)會唱了之后,可以讓學(xué)生自由組合并這些動作表演出來,歡快的韻律更易于學(xué)生識記,這也充分利用了TPR的教學(xué)方式,在唱與表演中加快了學(xué)生掌握知識的速度,這樣的學(xué)習(xí)既有趣又有效。還可以對兒歌進(jìn)行改編,把里面的“morning”或“afternoon”換成“evening”,把里面的“my dear”換成其他人,這樣學(xué)生在改編的過程中不僅學(xué)會了簡單的問候方式,還能舉一反三真正學(xué)會英語。
情境教學(xué)讓小學(xué)英語教學(xué)更加富有趣味,入情入境,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更加積極、主動、愉快地參與到學(xué)習(xí)中,主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣的學(xué)習(xí)過程尊重了學(xué)生的主體地位,極大地提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
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