豐富教學方法 愉快識字教學

陳歡

摘 要：利用信息技術(shù)進行巧妙的教學，解決了識字教學的“枯燥無味”。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法潛移默化地熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣。

關(guān)鍵詞：識字教學；游戲法；直觀演示；看圖識字

“語言是民族文化的結(jié)晶。”中國語言學“泰斗”羅昌培先生曾說道，“一個民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進?！睗h語言文字是中華文化的根源，中國文化也因漢字而發(fā)揚光大。因此，從每個孩子入學伊始，我們就應逐步地培養(yǎng)他們對本民族語言文字的感受與態(tài)度，使其能充分感悟華夏五千年文化的魅力和價值！

任何國家的義務教育都是注重其主導文化和價值觀的教育。我們的《義務教育語文課程標準》中曾提出，低年級段的語文教學應側(cè)重于讓學生有主動并喜歡學習漢字的愿望。所以，在對于識字教學的過程當中最重要的是培養(yǎng)學生積極讀寫的興趣，重視學生在識字過程中的經(jīng)驗和理解，帶領其探索識字的方法。

對低年級兒童來說，他們的學習缺乏明確的目的性，同時，他們的注意力又具有不穩(wěn)定性和隨意性。而運用信息技術(shù)來創(chuàng)造趣味的情境，優(yōu)化教學過程，提高教學效率則是小學低年級識字教學的大勢所趨。下面我們就來談談如何使用信息技術(shù)進行小學低年級段的識字教學。

一、運用媒體，激發(fā)學生識字興趣

通過多媒體技術(shù)，學生可以在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，加深對生字詞的印象，創(chuàng)造出一種“樂學”的情境。

1.游戲法

在蘇教版低年級教材中，有許多識字課文，課文簡明易懂，但直白的講解和說教很容易將課文上得枯燥乏味，并引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。而適時地在課堂教學中營造出一個愉快的學習氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，從而有效地提高讀寫教學的質(zhì)量。

如“摘蘋果”游戲，在蘇教版小學一年級上冊第一篇識字課文《一去二三里》這首古詩教學過程中，我設置了這樣一個游戲。利用多媒體白板課件我繪制了一棵栩栩如生的蘋果樹，上面長滿了一個個紅彤彤的大蘋果，最特別的是，每個蘋果上我都刻上了本課中的一個生字，如“一”“二”“三”……誰能認得這個生字，就可以走上來“摘”蘋果，學生每認讀正確一個生字，點一次課件，所認讀的生字就會掉下來，誰認識的字越多，“摘”的蘋果也就越多，收獲也就越豐盛。而對于第一次學習漢字的小朋友來說，一個游戲也讓他們潛意識里留下了這樣的印象——語文學習、學習漢字也能如此趣味盎然的，增強了學生識字欲望，從而達到了識字的目的。

2.直觀演示

根據(jù)小孩子的好奇心強的特點，直觀演示可以引導學生觀察圖片，吸引學生集中注意力，無意中把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，從而收到記得快、記得牢的效果。如在教學蘇教版一年級上《識字2》中“上”“下”這一組漢字時，我會在多媒體屏幕上播放兩位小朋友上下樓梯的簡短動畫，以及早起下床的動作，這些生動的動作、形象深深地印在學生的腦海中，直觀地表達出這兩個字的字義，“此時無聲勝有聲”，教學效果更好。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解，有助于學生正確書寫和提高書寫水平。

二、運用媒體，拓寬學生的識字空間

使用多媒體技術(shù)可以幫助學生盡早學會識字，并解決讀寫教學中最基本、最困難和最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握生字結(jié)構(gòu)，在課件的制作過程中，必須充分發(fā)揮漢字的特點，使其在教學中充分表現(xiàn)該字的構(gòu)字規(guī)律。如教授蘇教版一年級下冊《識字8》“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組形聲字時，我利用多媒體展現(xiàn)了兩幅有趣的圖畫。第一幅畫面先出示基本字“青”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上所展現(xiàn)的那一條潺潺流淌的小溪，自己動腦思考，清澈見底的溪水的“清”是在我們剛才看到的那個原字“青”的基礎上加上什么樣的偏旁呢？小朋友馬上會回答加上三點水。這時，我們只要輕輕一點屏幕，一個活靈活現(xiàn)的三點水的偏旁馬上就會飛過來，與這個“青”組成“清水”的“清”。舉一反三，以此方法，我們繼續(xù)教授“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了更好地讓學生認識形聲字偏旁的特點，老師在制作多媒體課件時可以將偏旁部分制作成紅色，這樣偏旁的表意功能就一目了然了。

三、運用媒體，提高學生的說識能力

生活是學習一門語言的最佳環(huán)境，而我們許多的識字教學實際上是在生活中完成的。而通過使用多媒體在漢語和生活之間架起一座橋梁，也使得學生在課堂上識字學習更為淺顯易懂，學生也獲得了口頭交流的訓練和能力。

而在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字偏旁的表意功能。如教學兩組形聲字“江、河、?！薄芭?、跳、躍”時，我們先帶領學生回憶三點水和足字旁的表意功能——三點水表示與水有關(guān)的意義，足字旁表示與足或腳有關(guān)的。在識字教學中一樣，將識字的主動性還給學生，給學生自主學習的空間，學生的學習熱情就容易激發(fā)出來，學習的潛力將更能充分發(fā)揮！

從以上的敘述中我們可以看出，信息技術(shù)與小學低段語文識字教學的有機結(jié)合可以很好地解決小學識字這一教學難點，提高學生識字能力，為學生進一步學習打好基礎。但有的教師卻過度地依賴信息技術(shù)，課堂上忙得不亦樂乎，可結(jié)果是學生收效甚微。所以，課堂中的信息技術(shù)運用一定要把握好“尺度”，使信息技術(shù)、教師、學生、教學內(nèi)容四者有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動四方面的積極性與作用，更好地提高識字教學效果。