小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探索與實踐

賈超寧

摘 要：英語閱讀是學(xué)生英語綜合運用能力的一種體現(xiàn)。通過閱讀前的準(zhǔn)備活動、閱讀中的教學(xué)活動和閱讀后的學(xué)習(xí)活動，為提高閱讀教學(xué)的時效性、優(yōu)化課堂教學(xué)，探索適合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：PWP；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；小學(xué)英語

英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中較為重要的內(nèi)容。我在閱讀教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生運用有效的閱讀方法，開展閱讀教學(xué)模式的探索與實踐。本文以Halloween —— An Autumn Festival for Children 一課為例，針對六年級學(xué)生的閱讀教學(xué)模式進行簡單探索，具體包括讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading）和讀后活動（post-reading）三個步驟，把它們概括為PWP閱讀教學(xué)模式。

一、閱讀前的準(zhǔn)備活動（pre-reading）

閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前的準(zhǔn)備主要包括背景圖示的激活、話題的導(dǎo)入、興趣的激發(fā)和語言、策略準(zhǔn)備。

在Halloween一課中，在讀前活動中，教師首先出示和萬圣節(jié)相關(guān)的圖片、單詞，并伴有單詞配音，學(xué)生跟讀單詞，避免了以往老師教讀的枯燥做法，同時為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。通過前面的鋪墊，可以對學(xué)生提出問題“What festival do you think？”這個環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生通過看、讀圖片信息，猜測節(jié)日，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并對Halloween這個節(jié)日有了初步的了解。進而可以再次提問學(xué)生“Do you have any questions about Halloween？”這樣培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)設(shè)問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的問題提煉出兩個特殊疑問詞：When，What進行板書。

在讀前活動中，介紹相關(guān)的背景知識可以幫助學(xué)生解決閱讀中可能出現(xiàn)的障礙，對將要閱讀的內(nèi)容予以鋪墊。

二、閱讀中的教學(xué)活動（while-reading）

閱讀中的教學(xué)活動是閱讀教學(xué)的主體，通過設(shè)計不同的活動引導(dǎo)學(xué)生，采用合適的方法幫助學(xué)生完成對故事的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀策略。以Halloween一課為例，做如下設(shè)計：

1.略讀故事，理解大意

（1）首先學(xué)生帶著問題“When is Halloween？”有目的地去聽、讀課文的第1段，并找到答案。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中答案原句，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略能力。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠運用已有的知識進入閱讀活動，并很快找到課文的關(guān)鍵信息，也能很快激活學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生對新故事學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)生帶著問題“What did they buy？”自讀課文的2、3、4段。在這部分的閱讀教學(xué)過程中，分解了課文的長度，讓學(xué)生帶著問題讀課文，找答案，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

2.細讀故事，指導(dǎo)閱讀

（1）學(xué)生帶著問題“What do people act as on Halloween？ What game do they play ？”自讀課文的6、7段。學(xué)生通過聽、學(xué)生自讀，理解重點內(nèi)容，并作答。然后利用教師提供的道具，來扮演witch 和ghost，使學(xué)生通過表演來真實的感受“Trick or treat”，了解西方國家的文化習(xí)俗。

（2）在處理第5和第8這兩段內(nèi)容時，首先讓學(xué)生以四人小組的方式，帶著問題“ How to make a pumpkin lantern？”讀故事內(nèi)容，劃出關(guān)鍵句子，給制作南瓜燈的步驟進行排序。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生抓重點的能力，同時又培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組探究的學(xué)習(xí)能力。然后教師現(xiàn)場根據(jù)以上步驟制作南瓜燈，學(xué)生也參與到了制作過程中，并且在制作的過程中，用英語來復(fù)述制作步驟，鞏固重點內(nèi)容。

在這部分的教學(xué)過程中，教師設(shè)計不同的教學(xué)活動，從理解全局到體會細節(jié)，從讀圖到閱讀文字，從輸入到輸出。教師不僅要幫助學(xué)生理解所要閱讀的內(nèi)容，更主要的是從閱讀策略、閱讀方法上去指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀。

三、閱讀后的學(xué)習(xí)活動（post-reading）

讀后活動一般側(cè)重知識的綜合應(yīng)用，以Halloween一課為例，開展了以下讀后活動：（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書構(gòu)建的閱讀圖示復(fù)述故事，同時配合手勢，引導(dǎo)全班復(fù)述，也培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括能力。（2）通過前面環(huán)節(jié)的聽、說、讀、演、做、復(fù)述，以及根據(jù)板書內(nèi)容構(gòu)建的閱讀線索，學(xué)生完成一篇小練筆，并且和其他同學(xué)分享。通過學(xué)生的輸出，來檢測學(xué)生的綜合語言運用能力。（3）通過一段視頻對萬圣節(jié)文化進行拓展。（4）結(jié)合課堂學(xué)習(xí)布置家庭作業(yè)。首先，小練筆沒有完成的同學(xué)繼續(xù)寫完自己的小練筆。然后學(xué)生可以在家親手制作南瓜燈，體驗其中的樂趣。

在日常的教學(xué)中，雖然沒有必要從學(xué)術(shù)視角區(qū)分教學(xué)模式和教學(xué)方法，但還是有必要了解常見閱讀教學(xué)法或者閱讀教學(xué)模式的基本理念和課程操作程序。PWP英語閱讀教學(xué)模式通過“整體理解—局部理解—整體產(chǎn)出”的過程，強化了學(xué)生整體閱讀意識，增強了學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取信息的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和綜合運用知識打下堅實的基礎(chǔ)。