小學(xué)語文自主閱讀有效教學(xué)策略探究

周銀根

摘 要：在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，實(shí)施個性化的閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而獲得思想的啟迪，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。所以說一堂高效的語文閱讀課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說是至關(guān)重要的，就以小學(xué)語文老師在語文課堂教學(xué)中針對學(xué)生的閱讀應(yīng)該如何教學(xué)做出具體介紹。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；有效教學(xué)；創(chuàng)建情景

要讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，教師就不能夠忽略語文課堂氛圍的營造，通過多元化教學(xué)讓學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)中來。同時教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過分層提問讓學(xué)生逐漸理解；對于閱讀內(nèi)容要進(jìn)行針對性教學(xué)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，正確理解文章表達(dá)的意思以及情感，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

一、提出目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感悟

語文閱讀是考驗(yàn)學(xué)生對于文章的一個理解過程，通過文字去探究文章背后的故事，而不是僅僅理解文章的字面意思，通過去感悟所表達(dá)的情感去和作者產(chǎn)生共鳴，這才是一個完整的閱讀體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更深入地了解文章內(nèi)涵，這就要求教師首先對于閱讀課堂有一個教學(xué)計劃，通過在學(xué)生閱讀之前給他們一個閱讀目標(biāo)，讓他們帶著問題去閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀中想、閱讀中學(xué)的目的，從而獲得一個更深的閱讀體驗(yàn)。在給學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)的時候要注意把握文章的關(guān)鍵意思，找準(zhǔn)方向。學(xué)生要理解文章的大概含義，能夠完整地敘述文章的發(fā)展，加深對于文章的理解。對于文章教師可以設(shè)立三個目標(biāo)：第一，能夠正確找出文章的關(guān)鍵字詞句；第二，能夠簡潔地概括出文章的大意；第三，文章給我們的反思是什么。通過三個正確閱讀目標(biāo)的分層設(shè)立，讓學(xué)生對于課文能夠合理掌握，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、創(chuàng)建閱讀情景，聯(lián)系生活實(shí)際

要想讓學(xué)生對于文章能夠深入了解，不僅僅需要教師對于文章內(nèi)容有一個正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，同時更為重要的是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，只有學(xué)生對文章有一個較大的閱讀興趣，才能夠有動力去繼續(xù)閱讀下去。以人教版為例，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這篇文章時，講述的是作者有一天躺在田野里，無意中看到了一只小甲蟲，然后跟著它去參觀它們的部落，見識到了各種各樣的昆蟲，它們有條不紊地忙著自己的事情并沉醉其中。小學(xué)生由于其自身特性，所以說面對新鮮事物以及有趣的東西時更愿意去了解。在面對有趣的動物村落，教師就可以給學(xué)生用多媒體展示豐富多彩的昆蟲世界，讓學(xué)生對于所描繪的文章有一個直觀的體驗(yàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個閱讀情景，才能對于接下來的文章閱讀有更深入的體會。

三、課堂提問，幫助學(xué)生加深理解

在給學(xué)生創(chuàng)建一個閱讀情景后，接下來就是學(xué)生去閱讀的過程，而在這一階段教師要想讓學(xué)生對于文章深入理解就要通過有效的課堂提問，學(xué)生在教師的精心提問下，能夠快速地找到文章的重點(diǎn)。同時教師要注意問題的分層，問題要循序漸進(jìn)，通過把文章的難點(diǎn)進(jìn)行簡化，逐步地讓學(xué)生去接受理解。而學(xué)生在分層的問題教學(xué)之下，其本身有一個良好的教學(xué)體驗(yàn)，對于閱讀文章以及難點(diǎn)思考沒有太大的抵觸，在老師有意的逐層推進(jìn)的問題下讓學(xué)生不斷深入到文章閱讀中，不僅思維能力得到提升，其閱讀習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生對于文章要想完全理解不僅僅是理解字面意思，同時更為重要的是透過文章背后去深入理解內(nèi)涵，表達(dá)的情感，從而做到綜合素質(zhì)的提升。以人教版為例，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文時，講述了毛澤東為張思德同志寫的追悼文，表彰了他甘于奉獻(xiàn)、為人民服務(wù)的大無畏精神。而教師就可以讓學(xué)生站起來回答一下毛主席是通過什么樣的寫作順序讓文章正確表述出來。而學(xué)生在閱讀之后可以得出，毛主席首先引用司馬遷的話來說人死的輕重問題，其次提出來共產(chǎn)黨是為人民服務(wù)的，最后得出結(jié)論張思德同志的死就是重于泰山的。通過讓學(xué)生理解文章的寫作順序培養(yǎng)他們寫作思路，促進(jìn)他們綜合能力的提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，也要讓學(xué)生對文章進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)張思德同志那種為人民服務(wù)的精神，讓學(xué)生在閱讀的過程中不僅僅是知識的增加，更為重要的是綜合素質(zhì)的提升。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生可塑性以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)最強(qiáng)的時期，所以說在這一階段的語文閱讀過程中教師要給學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，為以后的初中閱讀理解打好基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生定一個閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，其次給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀情景，引導(dǎo)其積極參與進(jìn)來，最后通過有效地提問加深對文章的理解。

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