緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)

余玲

摘 要：在新一輪的課程改革背景下，語文素養(yǎng)這一名稱出現(xiàn)在廣大教師的面前。也就是說，在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了將與聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還要采取多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，小學(xué)語文核心素養(yǎng)究竟是什么，其主要有哪些表現(xiàn)呢？只有先弄清楚這些問題，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文核心素養(yǎng)；概念；表現(xiàn)

所謂的核心素養(yǎng)到目前為止仍沒有一個(gè)明確的界定，可以說是眾說紛紜。而學(xué)科核心素養(yǎng)也是如此。那么，什么是語文核心素養(yǎng)呢？語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，即包含的內(nèi)容有哪些呢？這是本文論述的重點(diǎn)所在。

一、語文核心素養(yǎng)的概念

我們所提及的核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于“核心”一詞?！昂诵摹迸c傳統(tǒng)教學(xué)中我們經(jīng)常提及的知識(shí)和基本技能是不一樣的，與學(xué)生是否對某一學(xué)科有著濃厚的興趣或者是否具備科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也是不一樣的。其所關(guān)注的是學(xué)生能否對學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并且如何運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來提出問題、解決問題。也就是說，核心所指向的是對知識(shí)的運(yùn)用。而運(yùn)用知識(shí)需要一定的能力，包括思維能力、判斷能力等，這些綜合起來就是我們所談及的核心素養(yǎng)。那么，什么是語文核心素養(yǎng)呢？小學(xué)語文核心素養(yǎng)與中學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)有著異曲同工之妙，在其教學(xué)階段性的驅(qū)使下，其帶有了小學(xué)階段的獨(dú)特性?？v觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程基本理念”中對核心素養(yǎng)的闡述，我們可以從聽、說、讀、寫這四個(gè)基本方面對其進(jìn)行分析，將其梳理出四種不同的能力表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

1.閱讀理解力

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其是學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息不可或缺的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師為了提升學(xué)生的語文閱讀能力，常常采取閱讀方法講述的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解文本，諸如作者背景介紹、文本結(jié)構(gòu)、寫作思路等。在這樣機(jī)械的閱讀訓(xùn)練下，學(xué)生只能對文本的表層有一個(gè)大致的了解，無法對其深層含義，甚至作者蘊(yùn)含其中的思想情感有一個(gè)深刻的理解。這是與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相違背的。我們倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，其包含的內(nèi)容是多種多樣的，如感知、理解、鑒賞等，并在這些豐富多彩的閱讀活動(dòng)參與中產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)、興趣，甚至能對文本內(nèi)容進(jìn)行極具個(gè)性化的解讀。學(xué)生閱讀理解力的提升與語言材料的儲(chǔ)備和語文知識(shí)的儲(chǔ)備是不可分割的。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想提高學(xué)生的閱讀理解力，需要打破語文教材的局限，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取貼合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的語言材料的驅(qū)使下，自主地進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中有所思有所感。除此之外，要想使學(xué)生理解文本、感悟文本，語文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備是不可或缺的。倘若學(xué)生沒有充足的語文知識(shí)儲(chǔ)備，語言材料對于他們來說只是一堆零散的毫無價(jià)值的符號。由此，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，語文基礎(chǔ)知識(shí)和大量的語言材料是必不可少的。

2.語言表達(dá)力

能否運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行靈活的表達(dá)是一個(gè)人語文掌握程度的直觀體現(xiàn)。語言表達(dá)力是語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展需要培養(yǎng)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，同時(shí)也是鑒定學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一大標(biāo)志。到底什么是語文表達(dá)力呢？語文表達(dá)主要包括口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)這兩個(gè)層次的內(nèi)容。換言之，學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)參與中，能用口語交際的方式將自己的思想、感知等表達(dá)出來，能用寫作的方式將自己的所思所想表達(dá)出來。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，口語交際教學(xué)和寫作教學(xué)是必不可少的。要想學(xué)生會(huì)說、能說，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題等創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)直觀的語境，為學(xué)生提供說的素材，并在學(xué)生說的過程中對其語言表達(dá)、思想表達(dá)等進(jìn)行指導(dǎo)。會(huì)寫、能寫的實(shí)現(xiàn)，需要教師對學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這里涉及一些寫作教學(xué)方法，不做過多贅述。

3.思維發(fā)展力

根據(jù)王寧教授對思維的界定，我們可以看出，思維培養(yǎng)是語文教學(xué)活動(dòng)開展的首要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些思維品質(zhì)呢？這在義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了簡單的闡述，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將其語文思維品質(zhì)劃分為四個(gè)層面，即直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。這四項(xiàng)思維是我們組織語文教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也為語文教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向。

4.文化感受力

眾所周知，語文是傳承文化的途徑之一。在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了將語文基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還要對這些知識(shí)進(jìn)行深入的分析，從中挖掘出多樣的文化內(nèi)涵，并將這些文化內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，受到文化的熏陶，并能在優(yōu)秀文化的熏陶下，樹立正確的文化意識(shí)，并為其借助文化提升審美能力、傳承文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)清什么是語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)，采取多樣的手段將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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