分析小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

孫智韜

摘 要：隨著我國新課程改革制度的推行和落實(shí)，新課程改革制度對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅僅要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)選用合理的教學(xué)方法和教學(xué)理念，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；有效策略；教學(xué)方法；教學(xué)模式

小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠極大地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力。“圖形與幾何”教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。如何能夠提升“圖形與幾何”知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文將從以下三大方面入手，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略。

一、將“圖形與幾何”知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相比于語言類知識(shí)要求學(xué)生具有更高的邏輯思維能力，特別是“圖形與幾何”知識(shí)，不僅僅要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，要想學(xué)好“圖形與幾何”知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的三維立體知識(shí)和三維想象力。而三維想象力和三維立體知識(shí)主要來源于現(xiàn)實(shí)生活。三維立體知識(shí)與生活有密切的聯(lián)系。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圖形與幾何”知識(shí)的過程中就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的思維慣性入手，將“圖形與幾何”知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從生活實(shí)際案例入手，為學(xué)生講解“圖形與幾何”知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圖形與幾何”知識(shí)的重要性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，打破以教師為主體的課堂教學(xué)模式，將權(quán)利適當(dāng)下放給學(xué)生，以學(xué)生為主體來開展“圖形與幾何”知識(shí)教學(xué)。注重“圖形與幾何”知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的理解程度，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在講解平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)的過程中，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以結(jié)合生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，逐步開展平移和旋轉(zhuǎn)方面的教學(xué)。例如：生活中常見的纜車、滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、秋千、風(fēng)扇等等。通過結(jié)合實(shí)際生活，使得學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)與平移知識(shí)的過程更為順暢，加深學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的理解程度。

二、將“圖形與幾何”知識(shí)與探究性教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的理解

隨著新課程改革制度的落實(shí)和推行，新課程改革制度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。探究性思維能力是小學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中所必備的能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圖形與幾何”知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生通過自主思考的方式來鍛煉學(xué)生的探究思維能力。要想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)具備一定的抽象思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圖形與幾何”知識(shí)的過程中如果僅僅依靠自身的講解，那么就很難讓學(xué)生牢固掌握“圖形與幾何”知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生探索“圖形與幾何”知識(shí)，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸加深對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如：在講解圖形與拼組的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際案例為依照，例如蜂巢的切面拼接，讓學(xué)生自主思考蜂巢切面的構(gòu)成圖形，并讓學(xué)生思考為什么蜜蜂會(huì)選擇該種圖形作為其巢的基本構(gòu)成。之后教師再以學(xué)生提出的疑問為出發(fā)點(diǎn)，講解蜂巢中的六邊形的基本性質(zhì)，并將“圖形與幾何”知識(shí)進(jìn)行延伸，講解蜜蜂選擇六邊形作為基本圖形的意義和作用，開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)的過程中不僅僅局限于書本中的知識(shí)，讓學(xué)生在自主性探究的過程中更為全面地了解圖形拼組知識(shí)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、將“圖形與幾何”知識(shí)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富“圖形與幾何”知識(shí)教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)備在教育中的應(yīng)用越來越廣泛。通過多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用能夠極大地活躍課堂氛圍，將抽象化的“圖形與幾何”知識(shí)形象化、具體化，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。通過多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用還能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)更為精準(zhǔn)的圖形，縮減了教師的作圖時(shí)間，提升了幾何圖形的精度，讓教師將課堂時(shí)間放在講解知識(shí)上，提升了“圖形與幾何”知識(shí)講解的效率。

例如：在講解“圖形與幾何”知識(shí)中的圖形的認(rèn)識(shí)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備來直觀展示長(zhǎng)方形、圓形、梯形等圖形，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更為直觀地觀察到各類圖形之間的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常會(huì)在黑板上繪制相關(guān)圖形，由于人工繪制的誤差，以及繪制過程中造成的時(shí)間浪費(fèi)，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能夠完美解決以上問題。

綜上所述，在開展“在圖形與幾何”教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，善于運(yùn)用當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將“圖形與幾何”知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)的探究性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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