小學(xué)生心理特征與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究

張珍晨

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出多樣化的心理，包括缺少學(xué)習(xí)興趣、畏難心理、驕傲心理等。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，如引入多樣化的教育模式吸引學(xué)生的注意力；采用分層教學(xué)提高課堂質(zhì)量，照顧學(xué)生的情緒等。希望此研究能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；心理

一、引言

心理狀態(tài)是大腦的機(jī)能，也是客觀事實(shí)的反映，教師只有充分把握學(xué)生的心理特征，才能根據(jù)學(xué)生所感興趣的事情來進(jìn)行針對性的教學(xué)。多年的教學(xué)實(shí)踐表示，年齡越小的學(xué)生，想象力越豐富，良好的心理狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活素材以及生活環(huán)境，制作教案以及多媒體課件，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)難的心理，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，這才是符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)理念。

二、小學(xué)生心理特征分析

（一）年齡段區(qū)別大

小學(xué)生的年齡主要集中在6～12歲，正是兒童接觸理論知識，開始學(xué)校生活的初級階段。在6～12歲的小學(xué)生中，隨著年齡的增長，學(xué)生的大腦發(fā)育逐漸完善，對知識的理解能力也在逐步加強(qiáng)。對于6～7歲剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是新鮮的事物。在這一階段，教師需要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增長，步入四五年級后，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維能力以及水平差異逐漸拉大，優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為課堂知識十分簡單，而不聽課、基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生則產(chǎn)生了畏難心理。教師需要結(jié)合不同層次、不同年齡的學(xué)生實(shí)際情況對癥下藥。

（二）家長教育影響大

小學(xué)生受到家庭教育的影響很大，一般而言，寬松、明理的家庭教育更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)興趣。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑粌H體現(xiàn)在家長對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的注意力上，也體現(xiàn)在家長是否會對孩子提供額外的輔導(dǎo)。良好的家庭教育能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，家長也能夠利用家中常見的物品為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料；而失敗的家庭教育則會過于看中分?jǐn)?shù)的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

三、結(jié)合小學(xué)生心理特征實(shí)施良好數(shù)學(xué)教學(xué)方案

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式營造愉快教學(xué)氛圍

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)具是重要的教師輔助教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師為了減少教學(xué)壓力，往往采用現(xiàn)成發(fā)放的學(xué)具，而忽視了讓學(xué)生自主動手制作學(xué)具。而在自己動手制作、操作學(xué)具的過程中，學(xué)生有機(jī)會更加貼近數(shù)學(xué)課堂，增加對理論的理解以及展示自我的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將個性化的思考代入學(xué)具制作中來，教師起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的制作。一方面，為了降低制作學(xué)具的成本，教師與學(xué)生可以在生活中搜集簡單的材料，如通過對牙簽、煙盒等材料進(jìn)行加工，制作獨(dú)一無二的學(xué)具。制作學(xué)具的過程不僅能夠讓學(xué)生最大限度地展示個體的智慧，也能提高學(xué)生的主動性與參與積極性。另一方面，為了調(diào)動學(xué)生使用學(xué)具的積極性，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將“完成一份手工制作的學(xué)具”作為課后作業(yè)，豐富小學(xué)生課堂體驗(yàn)，克服畏難心理[2]。

（二）分層教學(xué)改善學(xué)生課堂體驗(yàn)

大班教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生的知識需求，一部分學(xué)生認(rèn)為課堂過于簡單，另一部分則認(rèn)為課堂難度較大。當(dāng)老師充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，老師應(yīng)該及時調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如針對二年級的乘除法學(xué)習(xí)，對成績落后的C層次學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)是熟記基礎(chǔ)的乘法口訣表公式并能夠解答概念問題；對于成績中等的B層次學(xué)生而言，在掌握基本公式的基礎(chǔ)上，要學(xué)會對基礎(chǔ)公式進(jìn)行變形，解答課后習(xí)題；對于A層次的學(xué)生而言，不僅需要靈活應(yīng)用所有乘法口訣表及其變形函數(shù)，也要進(jìn)行簡單的奧賽培優(yōu)習(xí)題訓(xùn)練。只有對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，老師才能夠在課堂上有針對性地教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。最后，教師也應(yīng)當(dāng)采用分層評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式進(jìn)行教學(xué)檢測，改變“成績是判斷學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想。保證試卷題目的難度呈現(xiàn)出梯度上升的趨勢，基礎(chǔ)概念題占據(jù)70%的分?jǐn)?shù)，提高題占據(jù)20%的分?jǐn)?shù)，而難度較大的思維拓展題目占據(jù)10%的分?jǐn)?shù)。對于A層次學(xué)生而言，綜合所有得分看學(xué)生是否合格；對于C層次學(xué)生而言，著重考慮其基礎(chǔ)概念題的完成情況[3]。

四、結(jié)論

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，常見的負(fù)面心理包括興趣較弱、畏難心理等。針對以上心理，教師應(yīng)當(dāng)對癥下藥，如采用靈活、有趣的學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)；采用分層教學(xué)的方式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銓.小學(xué)生心理發(fā)展的階段性與數(shù)學(xué)教學(xué)的階段性[J].心理發(fā)展與教育，1986（4）：56-60.

[2]郭仁會.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及干預(yù)研究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（7）.

[3]韓光榮.基于小學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)情趣探析[J].數(shù)字化用戶，2013，19（5）：95.