彭小明與寫作教學(xué)研究

黃碧茹

摘 要：寫作歷來是語文教學(xué)中的“老大難”，溫州大學(xué)彭小明教授關(guān)于寫作理論與寫作教學(xué)的研究，是寫作教學(xué)領(lǐng)域卓有成效的探索。從研究廣度上，彭小明教授的研究涉及面廣，包括寫作學(xué)理論研究、寫作學(xué)習(xí)研究、寫作教學(xué)研究和寫作教學(xué)模式研究等，這些研究相互溝通，彼此聯(lián)系，形成了獨(dú)特的寫作教學(xué)理論體系。從研究的深度上，在寫作學(xué)體系的建構(gòu)、寫作學(xué)習(xí)理論研究、寫作教學(xué)模式建構(gòu)方面，彭小明教授都有深入的研究，既有寫作理論層面的建構(gòu)，又有寫作教學(xué)實(shí)踐層面的探索，這兩者有機(jī)融合，堪稱理論建構(gòu)與實(shí)踐操作結(jié)合的典范。從研究的影響度上，彭小明教授的研究在省內(nèi)外產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：寫作學(xué) 寫作學(xué)習(xí) 寫作教學(xué) 作文教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0055-03

“寫作”是人類運(yùn)用語言文字、符號進(jìn)行記錄、交流傳播信息的語言活動，是人類運(yùn)用語言文字服務(wù)于生活、工作和學(xué)習(xí)的主要手段，也是人類的精神文化創(chuàng)造行為，重要程度不言而喻，但寫作學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的“老大難”問題。甚至有的語文教師有種誤會，認(rèn)為寫作能力“只可意會不可言傳”，寫作“不可教”。為攻克難題，眾多專家學(xué)者和一線語文教師們都在孜孜不倦的探索，溫州大學(xué)彭小明教授關(guān)于寫作理論與寫作教學(xué)的研究，是這一領(lǐng)域卓有成效的探索，堪稱理論建構(gòu)與實(shí)踐操作結(jié)合的典范。

1 研究的廣度

彭小明教授關(guān)于寫作理論與寫作教學(xué)研究的范圍極廣，包括寫作學(xué)理論研究、寫作學(xué)習(xí)研究、寫作教學(xué)研究等方面，它們相互聯(lián)系，彼此相扣，形成了獨(dú)特的寫作教學(xué)理論體系。

1.1 寫作學(xué)與寫作學(xué)習(xí)理論研究

理論是實(shí)踐的眼睛。彭小明教授在寫作學(xué)理論的研究上涉及諸多方面，如寫作本質(zhì)論、寫作狀態(tài)論、寫作行為論、寫作教學(xué)論；如寫作哲學(xué)、寫作美學(xué)、寫作修辭學(xué)、寫作動力學(xué)、寫作文化學(xué)、寫作思維學(xué)；如寫作要素觀、寫作過程觀、寫作能力觀、寫作實(shí)踐觀；研究寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體；如寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧、寫作方法和寫作模式；如寫作理念、寫作思想、寫作原則和寫作規(guī)律，等。[1] 彭小明教授的研究豐富了寫作學(xué)與寫作學(xué)習(xí)理論，完善了“寫作學(xué)”的理論體系建構(gòu)（見下圖），為中小學(xué)作文教學(xué)提供了學(xué)理依據(jù)。

從寫作哲學(xué)角度，彭小明教授探討寫作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，他認(rèn)為寫作是一種人類精神文化創(chuàng)造活動，寫作學(xué)習(xí)要寫作是什么、人為什么要寫作、為誰寫作、學(xué)習(xí)寫作有哪些重要意義等問題。只有教師從根本上、整體上來認(rèn)識了寫作活動，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

從學(xué)習(xí)科學(xué)角度，彭小明教授提出了寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容、理念與原則、規(guī)律與要求以及寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與模式等方面獨(dú)特的觀點(diǎn)。了解寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，寫作指導(dǎo)才會有正確的方向；明確寫作學(xué)習(xí)的理念和原則，寫作指導(dǎo)才會科學(xué)合理；遵循寫作學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，寫作指導(dǎo)才會趨于規(guī)范化；掌握寫作訓(xùn)練的模式，寫作指導(dǎo)才會更加高效。

從課程與教學(xué)論角度，彭小明教授在寫作學(xué)習(xí)過程、寫作學(xué)習(xí)的文體指導(dǎo)與寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)等問題上都進(jìn)行了深入研究。他指出寫作學(xué)習(xí)的過程也就是寫作學(xué)習(xí)者的寫作主體素養(yǎng)建構(gòu)過程，并由此提出，教師指導(dǎo)寫作時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要建構(gòu)學(xué)生的主體心靈背景；第二，必須注重培養(yǎng)寫作意識、訓(xùn)練寫作思維、發(fā)展寫作能力。此外，彭小明教授提出，寫作教學(xué)的評價(jià)也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生自身的作用。[2]

1.2 寫作教學(xué)與作文教學(xué)模式研究

寫作是人類反映客觀、表達(dá)主體的言語活動，是作者心智、情感、生命與語言的融合，是作者一種不為物質(zhì)所誘惑的精神生活，是作者畢生為之神往、躬耕的崇高事業(yè)。寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn) 行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。彭小明教授認(rèn)為，寫作教學(xué)的目的是建立學(xué)生思維秩序、提高寫作素養(yǎng)（作文）和促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展、精神發(fā)育（做人）；寫作教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣習(xí)慣、傳授寫作理論知識、教會寫作方法技巧、發(fā)展寫作智力能力。

基于寫作學(xué)認(rèn)知與學(xué)生學(xué)情，彭小明教授構(gòu)建了“三段九級作文教學(xué)模式”?！叭尉偶壸魑慕虒W(xué)模式”主體框架是“寫虛作文——寫實(shí)作文——?jiǎng)?chuàng)新作文”三個(gè)層級，每個(gè)層級又選取了較為典型的適合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的寫作樣式，構(gòu)成了以“寫虛作文”為重點(diǎn)的小學(xué)階段，較為典型的有“看圖作文、情境作文（主要是其中的虛境作文）、想象作文”；以“寫實(shí)作文”為重點(diǎn)的初中階段，較為典型的是“生存作文、生活作文、生命作文”和以“創(chuàng)新作文”為重點(diǎn)的高中階段，較為典型的“開放性作文、個(gè)性化作文、研究性作文”。由此形成一整套系統(tǒng)的教學(xué)體系和模式，如圖所示：[3]

2 研究的深度

在寫作學(xué)體系的重建、寫作學(xué)習(xí)理論研究、寫作教學(xué)模式建構(gòu)等方面，彭小明教授都有深入研究，既有寫作理論層面的建構(gòu)，又有寫作教學(xué)實(shí)踐層面的探索。

2.1 寫作學(xué)與寫作學(xué)習(xí)研究的深化

寫作學(xué)理論前人的研究豐富而深刻，彭小明教授梳理后認(rèn)為，現(xiàn)代寫作學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）靜態(tài)寫作學(xué)階段——文本主義觀（文體論、技法論和八大塊：材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言、文體、修改和文風(fēng)）；（2）動態(tài)寫作學(xué)階段——寫作過程論（雙重轉(zhuǎn)換：“物→意→文”；三級飛躍：“感知飛躍”→“內(nèi)孕飛躍”→“外化飛躍”）；（3）人本寫作學(xué)階段——寫作主體論（人本主義觀：知行遞變論、寫作背景論、動力寫作學(xué)等）。彭小明教授認(rèn)為，“寫作學(xué)”的本質(zhì)是研究人們?nèi)绾伟迅兄陀^世界而獲得的某種信息、認(rèn)識或情感轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)、有序的，可影響他人的文字成品。

彭小明教授認(rèn)為，研究寫作理論，其真正目的是為了指導(dǎo)寫作實(shí)踐?！袄砟钍切袆拥南葘?dǎo)”，沒有先進(jìn)的寫作理論指導(dǎo)，我們的寫作實(shí)踐就要走許多彎路，寫作教學(xué)也將“事倍功半”。如果我們的寫作實(shí)踐能遵循厚積薄發(fā)律、有感而發(fā)律、人文一體律、循序漸進(jìn)律、從仿到創(chuàng)律、先放后收律、虛實(shí)并舉律、勤寫多改律等等，我們的寫作素養(yǎng)就會逐漸提升。

彭小明教授認(rèn)為，如果我們的寫作行為能遵循主體性原則、實(shí)踐性原則、個(gè)性化原則、動力性原則、應(yīng)用性原則等等，我們的寫作水平就會大大提高。如果我們的寫作學(xué)習(xí)能重視觀察、閱讀、審題、立意、蓄材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等等，我們的寫作技藝就會不斷精湛。不斷地研究寫作實(shí)踐，才能不斷地豐富寫作理論；不斷豐富的寫作理論，又不斷地指導(dǎo)我們的寫作實(shí)踐。寫作實(shí)踐因此有理可據(jù)、有法可循、有藝可學(xué)，我們的寫作水平才會不斷地提高。

彭小明教授從學(xué)生特有的視角討論寫作學(xué)習(xí)，結(jié)合寫作學(xué)、心理學(xué)、語文課程與教學(xué)論等有關(guān)學(xué)科的基本理論及其最新研究成果，對寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面、深入的探討。從寫作的本質(zhì)入手，分析了寫作學(xué)習(xí)的意義、特點(diǎn)和類型。梳理寫作學(xué)習(xí)歷史，探索寫作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。聯(lián)系不同階段學(xué)生的年齡特征，探討寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、理念、原則、規(guī)律與要求。進(jìn)而聯(lián)系到寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與基本模式，寫作學(xué)習(xí)的一般過程、具體文體的寫作學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)評價(jià)，建構(gòu)了系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)理論體系。

彭小明教授“寫作學(xué)習(xí)”理論研究主要包括：（1）研究文章作品，以借鑒寫作技巧。寫作的最終結(jié)果是產(chǎn)生作品——文章。研究文章，可以借鑒人類寫作的經(jīng)驗(yàn)、寫作的技法和寫作的藝術(shù)。（2）研究寫作過程，以學(xué)習(xí)寫作模式。有學(xué)者把研究作品的寫作學(xué)稱為“靜態(tài)寫作學(xué)”，把研究寫作過程的寫作學(xué)稱為“動態(tài)寫作學(xué)”，這是有道理的。靜態(tài)寫作學(xué)注重寫作結(jié)果分析、推測作者寫作的過程或技法，是平面的、靜止的；動態(tài)寫作學(xué)重視寫作過程的研究，分析文章產(chǎn)生的全過程，立體、動態(tài)地展示寫作行為，是對“靜態(tài)寫作學(xué)”的一種補(bǔ)充、超越，有很重要的意義。（3）研究文本作者，以求探寫作素養(yǎng)。影響寫作的因素很多，如生活因素、知識因素、思想因素、思維因素、語言因素、技能因素、文體因素、速度因素、情意因素等，這些因素歸根結(jié)底是作者整體素養(yǎng)的反映。也就是說，寫作學(xué)習(xí)并非只學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，要寫好文章必須全面提高作者的整體素養(yǎng)。（4）研究寫作理論，以概括寫作規(guī)律。我國不但是個(gè)文章大國，也是一個(gè)研究文章寫作的大國。寫作理論大量見諸先秦至明清學(xué)者的文章、書簡或?qū)Ｖ?。研究寫作學(xué)習(xí)，就要研究古今中外的寫作、文學(xué)理論，以求概括出行之有效的寫作規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生的寫作活動。

2.2 寫作教學(xué)模式的建構(gòu)

寫作教學(xué)模式是教師在教學(xué)活動的基礎(chǔ)上、在遵循寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律下，通過寫作教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，逐步建立起來的又經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的比較固定的寫作教學(xué)程序與教學(xué)方式。彭小明教授主持國家級課題“新課程改革背景下的寫作教學(xué)模式研究”（（BAA110009）），在寫作教學(xué)模式方面的研究頗有建樹。

彭小明教授認(rèn)為，寫作教學(xué)有模式，寫作教學(xué)沒有固定的模式。中小學(xué)寫作教學(xué)模式需要建構(gòu)與解構(gòu)。建構(gòu)寫作教學(xué)模式是為了寫作教學(xué)的科學(xué)性與可操作性；解構(gòu)寫作教學(xué)模式是為了寫作教學(xué)的藝術(shù)性與個(gè)性化。語文教師寫作教學(xué)要基于模式，但不要拘于模式，要不斷創(chuàng)新模式、重構(gòu)模式。寫作教學(xué)模式的建構(gòu)不是讓語文老師寫作教學(xué)“程式化”與“公式化”，而是讓語文老師寫作教學(xué)中學(xué)會“模式重構(gòu)”與“教學(xué)創(chuàng)新”。研究寫作教學(xué)模式，有利于廣大語文教師從事更有效的作文教學(xué)以及同學(xué)們尋找到寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。彭小明教授研究了、快速作文、快樂作文、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、體驗(yàn)作文、綠色作文、文化作文、生存寫作、生命寫作、生本作文、新概念作文、網(wǎng)絡(luò)作文和非構(gòu)思作文等樣本，通過進(jìn)行分析概括比較，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，使其“概念化——系統(tǒng)化——理論化——實(shí)踐化”，建構(gòu)多元高效的寫作教學(xué)模式，服務(wù)于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與語文教師的寫作教學(xué)。[4]（見圖三）

彭小明教授針對當(dāng)前的寫作主體“生命缺失”、寫作內(nèi)容“生活失真”、寫作環(huán)境“生態(tài)失衡”的寫作背景，倡導(dǎo)“三生作文”寫作教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生以“生活體驗(yàn)”為主要寫作內(nèi)容，以“生命成長”為重要寫作目標(biāo)，以“生態(tài)平衡”為寫作教學(xué)理念進(jìn)行寫作，重建生命體的精神秩序?！叭魑摹睂懽鹘虒W(xué)模式是突破了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，以“生活體驗(yàn)”為主要寫作內(nèi)容，以“生命成長”為重要寫作目標(biāo)，以“生態(tài)平衡”為寫作教學(xué)理念，煥發(fā)出新的生命力。

彭小明教授認(rèn)為，（1）生活是作文的源泉，離開了生活，作文變成了無源之水。語文的外延與生活的外延相等，不管是現(xiàn)實(shí)生活，虛擬生活還是精神生活，人只要活著，就會有話可說，有情欲抒?！叭魑摹碧岢陨铙w驗(yàn)為主要內(nèi)容的寫作，基于生活，表達(dá)獨(dú)特的生命感受。（2）“三生寫作”是心靈話語的表征，是個(gè)體自由思想的表現(xiàn)，是健康人格的表達(dá)，是極富個(gè)性的創(chuàng)造性思維活動，呈現(xiàn)出生命體成長的動態(tài)過程。它以“生命成長”為重要寫作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命體的內(nèi)在飛躍。（3）自然環(huán)境要保持生態(tài)平衡，寫作環(huán)境亦是如此，想要平衡，必然要遵守規(guī)律?！叭魑摹币浴吧鷳B(tài)平衡”為寫作教學(xué)理念，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，遵循寫作自身規(guī)律。（見圖四）

3 研究的影響度

彭小明教授作為溫州大學(xué)學(xué)科帶頭人（負(fù)責(zé)人），成功申報(bào)“寫作理論與實(shí)踐”碩士點(diǎn)（2013年）。這也是浙江省唯一一個(gè)。目前已經(jīng)招生五屆，畢業(yè)三屆。

彭小明教授在寫作領(lǐng)域孜孜不倦進(jìn)行探索，迄今為止出版專著3部；分別為《寫作學(xué)習(xí)論》（語文出版社，2013.2）、《寫作教學(xué)模式論》（浙江大學(xué)出版社，2015.5）、《寫作教學(xué)論——三段九級寫作教學(xué)模式研究》（科學(xué)出版社，2017.11）。發(fā)表學(xué)術(shù)論文24篇，其中一級2篇，《我國中小學(xué)典型作文教學(xué)模式評述》（2012.1《溫州大學(xué)學(xué)報(bào)》）一文被人大資料《中學(xué)語文教與學(xué)》（高中）全文復(fù)印。

彭小明教授領(lǐng)導(dǎo)《新課程改革背景下的寫作教學(xué)模式研究》課題取得的較大的成績，期間組織中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)6次，參加人數(shù)300余人；組織浙江省寫作學(xué)會學(xué)術(shù)年會1次；研究成果報(bào)告2次；組織中小學(xué)學(xué)生作文比賽10余次，共20000多人次參加。中小學(xué)高校申報(bào)子課題30余個(gè)；在全國各地（如大連教育學(xué)院、浙江師范大學(xué)、浙江海洋學(xué)院、杭州師范大學(xué)、麗水學(xué)院、瑞安教師進(jìn)修學(xué)校、瑞安中學(xué)等）做講座《寫作教學(xué)模式的建構(gòu)與解構(gòu)》《寫作學(xué)理念創(chuàng)新與體系重構(gòu)》《寫作訓(xùn)練與作文教學(xué)模式》等20余次，在浙江省和溫州市產(chǎn)生了較大的影響。

彭小明教授在寫作領(lǐng)域的探究，既有寫作學(xué)理論、寫作學(xué)習(xí)理論、寫作模式理論等的理論層面的建構(gòu)，又有關(guān)于寫作模式的建構(gòu)與推廣、具體的寫作教學(xué)等方面的實(shí)踐探索。各種研究成果彼此聯(lián)系，相互呼應(yīng)，形成獨(dú)特的寫作體系，堪稱寫作領(lǐng)域中理論建構(gòu)與實(shí)踐操作完美結(jié)合的典范。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張欣.寫作學(xué)習(xí)是可以指導(dǎo)的——《寫作學(xué)習(xí)論》書評[J].寫作， 2013.1：31-33

[3] 彭小明，韓利平. 寫作教學(xué)論——三段九級寫作教學(xué)模式研究[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[4] 彭小明，劉亭玉.寫作教學(xué)模式論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.