高校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系研究

呂丹 張愛書 趙明

摘要：如何高效而系統(tǒng)地建設(shè)學(xué)風(fēng)，一直是高等學(xué)校教育探討的熱點(diǎn)之一。本文通過結(jié)合交通學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)例，具體闡述“一個(gè)體系，三個(gè)模塊”如何全方位搭建學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。以“體系”建設(shè)“學(xué)風(fēng)”，這是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效途徑之一，也將大大簡化目前學(xué)風(fēng)建設(shè)的冗余工作與內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)風(fēng)建設(shè)體系 學(xué)生自主管理

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0162-02

一、引言

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。[1]自古至今，學(xué)風(fēng)的發(fā)展與時(shí)代背景緊密相連。在古代，學(xué)風(fēng)被解釋為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”和“頭懸梁、錐刺股”所體現(xiàn)的“勤奮好學(xué)”；到了近代，學(xué)風(fēng)被解釋為“為中華之崛起而讀書”所表征的“讀書救國”；到了如今，學(xué)風(fēng)在曲折中發(fā)展，諸如“讀書無用”“及格且過”以及“考試作弊”等不良風(fēng)氣逐漸抬頭，高校學(xué)風(fēng)良莠不齊。

目前，高校學(xué)風(fēng)存在的主要問題表現(xiàn)如下[2]：

（1）學(xué)風(fēng)動(dòng)機(jī)功利化。迫于就業(yè)壓力與市場導(dǎo)向，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。拜金主義、個(gè)人主義與享樂主義等不良思想入侵，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)浮躁、功利，與“勤奮學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息”背道而馳。

（2）學(xué)習(xí)行為孤立化。大學(xué)生中獨(dú)生子女的比重越來越大，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的淡薄是其主要通病。在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為“課后缺乏與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，悶頭獨(dú)學(xué)”的離群性和“不重視對專業(yè)以外知識(shí)的學(xué)習(xí)”的狹隘性。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度消極化。高校中一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上“出工不出力”，具體表現(xiàn)為：出勤率較低，上課注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量低，臨考抱佛腳，考風(fēng)不端，沉迷上網(wǎng)，精神萎靡。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊化。進(jìn)入大學(xué)，面對新環(huán)境，很多學(xué)生感到迷茫、空虛，進(jìn)入“動(dòng)力真空帶”或“理想間歇期”。有些學(xué)生在父母包辦就業(yè)的情況下缺少自我目標(biāo)規(guī)劃，有些缺乏正確的自我定位、盲目跟風(fēng)，主要表現(xiàn)為“考證熱”“考研風(fēng)”等。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)體系的基本構(gòu)架

學(xué)風(fēng)建設(shè)體系具體包括學(xué)風(fēng)預(yù)警與督導(dǎo)、學(xué)風(fēng)支持與幫輔和學(xué)風(fēng)內(nèi)化與提升三個(gè)模塊（詳見圖1）。三個(gè)模塊雖職能各異，相對獨(dú)立，但又相互呼應(yīng)與支撐，構(gòu)建為一個(gè)完整的工作體系。通過學(xué)風(fēng)預(yù)警與督導(dǎo)模塊，了解與掌握學(xué)風(fēng)狀態(tài)，建立學(xué)風(fēng)預(yù)警機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)時(shí)展開督導(dǎo)，健全完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，搭建師生交流紐帶；通過學(xué)風(fēng)支持與幫輔模塊，針對學(xué)生的個(gè)性化需求，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑；通過學(xué)風(fēng)內(nèi)化與提升模塊，緊抓三業(yè)教育，強(qiáng)化科研大師與學(xué)習(xí)榜樣的輻射效應(yīng)，進(jìn)一步內(nèi)化與提升學(xué)風(fēng)。

為支持學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，學(xué)院成立以學(xué)生骨干為主體的“樂茶學(xué)社”，作為核心組織載體，通過下設(shè)“學(xué)風(fēng)督導(dǎo)委員會(huì)”“樂茶課堂”以及“交面人生”三個(gè)部分與學(xué)風(fēng)建設(shè)體系中三個(gè)模塊一一對應(yīng)。

三、學(xué)習(xí)預(yù)警與督導(dǎo)體系

（1）學(xué)風(fēng)監(jiān)控預(yù)警。交通學(xué)院出臺(tái)《學(xué)風(fēng)建設(shè)月歷》、開展班主任學(xué)風(fēng)研討會(huì)，輔導(dǎo)員通過實(shí)時(shí)關(guān)注教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)成績動(dòng)態(tài)，與任課老師、班主任建立良好的溝通反饋機(jī)制，結(jié)合班干例會(huì)的即時(shí)反饋，建立學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，匯總分析學(xué)生近段時(shí)間的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并加以分類，著重關(guān)注學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體。針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生近期的思想、學(xué)習(xí)、生活和行為等方面即將出現(xiàn)或初漏端倪的問題，輔導(dǎo)員即時(shí)預(yù)先示警，發(fā)現(xiàn)問題即時(shí)干預(yù)。

（2）學(xué)風(fēng)實(shí)時(shí)督導(dǎo)。學(xué)院以輔導(dǎo)員、部分學(xué)生榜樣為主體成立“學(xué)風(fēng)督導(dǎo)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)對接各班學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員再直接負(fù)責(zé)對接各班寢室，展開實(shí)時(shí)督導(dǎo)。

以寢室為基本單位的學(xué)風(fēng)督導(dǎo)的形式，具體形式如圖2所示。寢室成員相互督促，寢室負(fù)責(zé)人要督促與反饋學(xué)業(yè)困難同學(xué)近期的消極表現(xiàn)（沉迷游戲、睡懶覺、情緒低落），每周上報(bào)于學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員要定期走訪班級宿舍，第一時(shí)間發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)與生活中的困難，主動(dòng)幫忙改善其現(xiàn)狀，并連同班級近期課程、自習(xí)出席情況上報(bào)學(xué)風(fēng)督導(dǎo)委員會(huì)。針對各班學(xué)情，學(xué)風(fēng)督導(dǎo)委員會(huì)制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)支持方案，并督促各班學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。

同時(shí)，學(xué)風(fēng)督導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)《交通學(xué)院學(xué)習(xí)委員職責(zé)》，負(fù)責(zé)各班學(xué)習(xí)委員的日常工作考核，并定期（每學(xué)期期末）召開學(xué)委述職答辯，以“實(shí)干者上，無為者下”為原則，用“活”學(xué)生骨干，從而建立科學(xué)有效的過程監(jiān)督考核機(jī)制以及榮譽(yù)激勵(lì)體系。

學(xué)風(fēng)實(shí)時(shí)督導(dǎo)是學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理的形式，相比于輔導(dǎo)員與學(xué)生的直接交流，學(xué)生之間年齡相近更容易自由吐露心聲，這便于學(xué)風(fēng)督導(dǎo)工作的開展，因而該形式下的學(xué)風(fēng)督導(dǎo)更行之有效。

（3）學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。健全完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮教師在學(xué)生教育培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用、倡導(dǎo)教師更多地參與本科生教育培養(yǎng)工作、建立新型師生關(guān)系，為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供一定的支持。[3]

實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，建立師生雙向選擇制度，由科研和教學(xué)業(yè)務(wù)出色的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，通過對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、道德品質(zhì)和心理問題等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，客觀認(rèn)知專業(yè)，并建立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)愛好與研究興趣，促使其德育與智育的全面綜合發(fā)展。

四、學(xué)風(fēng)支持與幫輔體系

（1）黨員結(jié)伴對接。學(xué)生黨員是學(xué)生群體的骨干與中堅(jiān)力量，其能夠充分發(fā)揮黨員密切聯(lián)系的傳統(tǒng)，扎實(shí)深入把學(xué)習(xí)教育融于日常、抓在經(jīng)常。學(xué)院結(jié)合實(shí)際，讓優(yōu)秀學(xué)生黨員與學(xué)業(yè)困難的黨外學(xué)生結(jié)對互助，在思想、學(xué)業(yè)、生活、專業(yè)等方面進(jìn)行深入交流，做好思想政治教育、學(xué)業(yè)幫輔、生活互助等，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相伴成長。同時(shí)，對“黨員結(jié)伴對接”中學(xué)生黨員實(shí)行全過程考核，建立結(jié)伴日志，分階段展開考核答辯。

把學(xué)生黨員納入學(xué)風(fēng)支持與幫輔體系中，更好地為同學(xué)起到模范帶頭作用，讓支持與幫輔落在實(shí)處。

（2）班級幫輔互助。結(jié)合班級學(xué)情，發(fā)揮各自集體智慧，開展形式多樣的同伴互助活動(dòng)。無論是集體自習(xí)、重點(diǎn)對象結(jié)對子幫輔、考前輔導(dǎo)等傳統(tǒng)的形式，還是宿舍講堂、班委單約自習(xí)、共享筆記等特色形式，都需要發(fā)揮班級學(xué)生骨干的作用，引導(dǎo)同學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育班級良好學(xué)風(fēng)。

（3）學(xué)院學(xué)業(yè)咨詢。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段中面臨的共同問題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，開展學(xué)業(yè)咨詢、輔導(dǎo)答疑、心理疏導(dǎo)等工作，建立學(xué)院學(xué)業(yè)咨詢平臺(tái)。

目前，學(xué)院以“樂茶課堂”為載體，從學(xué)生內(nèi)部遴選講師，通過組織授課、布置習(xí)題、組織押題、組織考試等形式為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過學(xué)科考核并取得優(yōu)異成績。另外，講師源于學(xué)生，講師與學(xué)生之間“亦師亦友”的關(guān)系，更利用學(xué)業(yè)幫輔。

五、結(jié)語

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系的構(gòu)建，應(yīng)始終以學(xué)生發(fā)展為核心，突出學(xué)生自我完善的主動(dòng)性，針對不同學(xué)生不同需求制訂學(xué)風(fēng)建設(shè)方案。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通科學(xué)與工程的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，是從學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本要求與本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生同伴教育的優(yōu)勢，為提升高校學(xué)風(fēng)體系建設(shè)所在的理論與實(shí)踐層次所做的探索性一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2012（15）.

[2]糜海燕.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的多維度思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：236-237.

[3]劉忠信.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)構(gòu)建思考[J].高等建筑教育，2018，27（1）：115-118.

責(zé)任編輯：張蕊