新時代新教學(xué)新課堂

余小輝

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用全新的教學(xué)方法，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的探索與創(chuàng)新，力求事半功倍，取得最佳的教學(xué)效果。文章圍繞如何讓學(xué)生在“生活中”學(xué)、在“情景中”學(xué)、在“操作中”學(xué)、在“趣味中”學(xué)、在“合作交流中”學(xué)、在“自主學(xué)習(xí)中”學(xué)六個方面進(jìn)行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；新時代；新教學(xué)

一 、讓學(xué)生在“生活中”學(xué)

讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，即以地理教材為載體，在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活，挖掘地理知識的生活內(nèi)涵，讓地理更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達(dá)到生活材料地理化，地理教學(xué)生活化。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活中的地理實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)及地理意義”時，教材涉及到時差，但未繼續(xù)深入，考慮到我國幅員遼闊，目前對外聯(lián)系也愈加頻繁，國際活動也通過電視和網(wǎng)絡(luò)傳播到千家萬戶，時區(qū)的劃分、時間的換算就成了學(xué)生生活中有用但人們普遍不會用的知識。因此，筆者特地增加了一節(jié)課“時區(qū)和日界線”，引領(lǐng)學(xué)生從實用的角度利用直觀工具換算時間，提供資料指導(dǎo)學(xué)生制作時區(qū)盤。此外，學(xué)到“氣候”一章時，適逢大霧，嚴(yán)重影響了日常生活和交通——機(jī)場關(guān)閉、高速公路關(guān)閉。關(guān)于霧的成因，自然成為學(xué)生關(guān)心的熱點，為此，特地設(shè)置了一個專題──霧的成因和影響。學(xué)生對此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣盎然，都感受到了地理學(xué)科的實用性和趣味性。而伊拉克戰(zhàn)爭和亞辛的被暗殺事件，都可以信手拈來作為進(jìn)行中東地區(qū)教學(xué)的案例，使學(xué)生意識到，地理知識存在于生活中，生活中許多現(xiàn)象和事件都能夠找到它的地理原因和背景。

二、 讓學(xué)生在“情境中”學(xué)

實施“情境”教學(xué)，即讓學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)，用相關(guān)地理內(nèi)容，為學(xué)習(xí)活動帶來樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境中要注意情境的生活化、故事化、現(xiàn)實性。應(yīng)根據(jù)不同的年級、不同的課型和學(xué)生的心理特點來精心創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)必修3“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”中影響國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素時，可以用多媒體課件展示有關(guān)企業(yè)在彭州投資建辦企業(yè)的新聞報道及圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論問題：“為什么彭州成為西部服裝城？”由于問題結(jié)合真實情境，學(xué)生情緒高漲，探索欲望強(qiáng)烈，此時只要教師抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題情境提供的線索作深入探討，不難得出結(jié)論。對于一些抽象的理論性知識，更需要借助多媒體的直觀表現(xiàn)，為學(xué)生的問題探究創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)必修1“地球的運動”中有關(guān)恒星日與太陽日的區(qū)別時，可以分別展示小明第一天晚上21時和第二天晚上21時，在陽臺上所觀察到的同一恒星在天空中的位置圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩張圖中，同一恒星在天空中的位置為什么不同？讓學(xué)生通過分析、比較、綜合等，建構(gòu)新的認(rèn)知體系。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是將學(xué)生生活中的問題轉(zhuǎn)化成研究學(xué)習(xí)的對象，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，再將研究出來的成果轉(zhuǎn)化到可以體驗的生活實際中，使學(xué)生親身感悟到生活中處處都可用到地理知識，體現(xiàn)大眾地理的思想。

三、讓學(xué)生在“操作中”學(xué)

對學(xué)生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調(diào)動全身心投入學(xué)習(xí)中的一個好辦法。為此，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要與教材實際，給學(xué)生提供動手參與的機(jī)會，使其主體作用得到充分發(fā)揮，這對培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。例如，導(dǎo)言課中，筆者特別設(shè)計了一個“我是地球研究員”的活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的現(xiàn)象，認(rèn)真思考并探索問題、解決問題、驗證結(jié)論。在“大洲與大洋”的學(xué)習(xí)中，教材給出海陸比例為海洋71%、陸地29%。如果停留于此，學(xué)生就成了接受的機(jī)器。在此，適時向?qū)W生提出：“怎樣利用一幅較精確的世界海陸分布圖測出海陸面積比？”學(xué)生的思維立即活躍起來，發(fā)言積極、想法新奇，許多方法筆者聞所未聞。最后，師生一起總結(jié)，認(rèn)為下列方法可行：將地圖放大，用透明方格紙蓋在圖上，數(shù)出海洋、陸地所占格子數(shù)；重新制作一幅新圖，將海陸輪廓線拔高并標(biāo)明刻度，將水注入海洋范圍內(nèi)至某一刻度，倒出來，再將陸地范圍注水至同一高度，倒出，分別用量筒測出水量。將該圖放大，貼在有一定厚度或重量的均勻平面上，將海陸分離，用天平稱出海陸質(zhì)量，用測面積的儀器測量……

四、讓學(xué)生在“趣味中”學(xué)

學(xué)生的興趣并不是生來就有的，要使學(xué)生學(xué)得有趣，首先教師要教得有趣。地理學(xué)科涉及自然、人文等多方面的內(nèi)容，與實際生活和時事熱點聯(lián)系廣泛，教師只要在扣緊教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將部分內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，就可以讓學(xué)生“樂而知之”，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)必修1“水循環(huán)”時，講完理論基礎(chǔ)后，教師可以引用唐代詩人李白的名句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！比缓笞寣W(xué)生思考，從水循環(huán)的角度來看，李白說的這句話正確么？課堂的氣氛立即活躍起來，學(xué)生都躍躍欲試，想從大詩人的詩句中挑出毛病。通過對古詩的思考，使學(xué)生對水循環(huán)的理解更加深入全面；同時，也發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣。

五、讓學(xué)生在“合作交流中”學(xué)

“合作學(xué)習(xí)”就是要堅決還課堂于學(xué)生，要求教師由傳統(tǒng)課堂單一面授教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授者變成學(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者；由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的合作者?！昂献鲗W(xué)習(xí)”遵循了“順木之天，以致其性”的辦學(xué)理念，按照社會需求、尊重學(xué)生個性特點和認(rèn)知規(guī)律，讓每堂課都有快樂的學(xué)習(xí)現(xiàn)場、充實的生成過程和陽光的評價，構(gòu)建活力和高效課堂。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識區(qū)域”時，可安排合作小組召開地理專題討論會，討論黃土高原的水土流失原因和主要整治措施，具體情況見表1。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會，并給予及時的反饋和總結(jié)。教師要鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，它正在深刻地改變著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

六、讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)中”學(xué)

學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，變“跟我學(xué)”“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“自己學(xué)”，以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師在地理課堂教學(xué)過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能的作用，讓他們多動手、動口、動腦，讓他們有更多機(jī)會參與觀察、思考、討論、實驗。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”時，筆者以彭州市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為案例設(shè)計了一個學(xué)案，包括以下問題：什么是農(nóng)業(yè)地域？農(nóng)業(yè)地域有哪些類型？各種農(nóng)業(yè)地域類型要考慮哪些區(qū)位條件？在這些條件下，彭州市最適合進(jìn)行的農(nóng)業(yè)活動是什么？彭州市農(nóng)業(yè)還受到那些區(qū)位因素的制約？彭州市農(nóng)業(yè)活動的發(fā)展前景怎樣，如何促進(jìn)其發(fā)展等，學(xué)生通過對這些問題的思考可以理解我市是我國重要的產(chǎn)糧、蔬菜大市，使教學(xué)內(nèi)容簡單化、學(xué)生印象深刻化。