高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

人才培養(yǎng)模式是高等教育的最根本的問題，關(guān)系人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。教育部[2006］1 6號文指出高職教育要“改革人才培養(yǎng)模式”。作為向企業(yè)一線輸送具備用外語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高技能型人才的高職院校外語類專業(yè)應(yīng)該如何確定自己的人才培養(yǎng)模式？

1　高職外語類人才培養(yǎng)目標(biāo)

探討高職外語類人才培養(yǎng)模式，必須明確高職外語類人才培養(yǎng)的目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能性人才。16號文從根本上指明了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2　高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

中國南北經(jīng)濟(jì)文化背景不同，東西發(fā)展程度不等，多元發(fā)展是人才培養(yǎng)模式的重要元素。各高職院校應(yīng)在遵循高職外語類專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所在地的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特征確立自己的人才培養(yǎng)模式。下面以北京地區(qū)為例對外語類專業(yè)特色進(jìn)行探討。

2.1　北京地區(qū)高職外語類專業(yè)人才環(huán)境特色分析

北京有自己的特殊性。一方面，學(xué)生有其自身特點(diǎn)。北京學(xué)生見識比較廣，知識面比較寬，交流能力比較強(qiáng)，現(xiàn)代辦公設(shè)備使用能力也比較過硬。但進(jìn)入高職的學(xué)生大多比較懶惰與任性，只喜歡做自己喜歡的事。另一方面，高職外語類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭環(huán)境不同。本科外語類專業(yè)比較多，選擇余地大；高職外語類專業(yè)畢業(yè)生都愿意留在北京找工作，這在一定程度上影響其就業(yè)。然而，只要我們的人才培養(yǎng)模式與本科外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式明確錯開層次，就會發(fā)現(xiàn)，北京人才市場對外語類應(yīng)用型技能人才的需求量還是比較大的。

2.2　北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提煉

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語類專業(yè)經(jīng)過多年的調(diào)研改革實(shí)踐，提煉出“一二三四”的人才培養(yǎng)模式，即“一個目標(biāo)，兩個理念，三個要素，四個階段”人才培養(yǎng)模式。

2.2.1外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“一個目標(biāo)”和“兩個理念”

受其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，許多外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式雖體現(xiàn)了職業(yè)教育理念，卻忽略了語言教學(xué)的特點(diǎn)。有些外語類專業(yè)將“相關(guān)知識課程與英語專業(yè)課程置于同等地位，弱化了英語專業(yè)的學(xué)科屬性”。[1]眾所周知，一些服務(wù)性技能可在幾個月內(nèi)學(xué)會，而英語的交際能力幾年也未必能完全掌握。外語類專業(yè)應(yīng)該用兩個理念來指導(dǎo)人才培養(yǎng)，既要重視高職教育的理念，也不能淡忘語言教學(xué)的規(guī)律性研究。

2.2.2外語類專業(yè)人才培養(yǎng)三要素

2.2.2.1突出聽說能力的培養(yǎng)。高職英語知識不必高深，以夠用為度，在教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，與所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語言教學(xué)中，聽說能力的培養(yǎng)已成為高職外語教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.2.2.2突出外語能力培養(yǎng)的職業(yè)性。具備良好的職業(yè)技能是順利就業(yè)的前提。職業(yè)技能可分為技工類技能和服務(wù)類技能。外語類專業(yè)的職業(yè)技能屬于服務(wù)類技能，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐中練就技能，樹立正確的擇業(yè)觀，使大學(xué)生順利擇業(yè)、就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)性發(fā)展。

2.2.2.3重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含敬業(yè)精神和合作態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要讓自己成為公司中的一分子，不管做什么要做到最好，發(fā)揮出實(shí)力。敬業(yè)不僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項(xiàng)工作。

2.2.3外語類專業(yè)人才培養(yǎng)過程四個階段

第一階段：認(rèn)知教育。入學(xué)教育時讓學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加職業(yè)教育的認(rèn)識，有利于學(xué)生規(guī)劃人生、制定學(xué)習(xí)計劃。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。

第二階段：校內(nèi)第一年強(qiáng)化外語語言培訓(xùn)。包括聽、說、讀、寫基礎(chǔ)語言能力教學(xué)；為第三階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定良好的外語語言基礎(chǔ)。

第三階段：第二年進(jìn)行以涉外服務(wù)崗位職業(yè)技能為載體的語言強(qiáng)化性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。就是以涉外服務(wù)崗位為背景的語言教學(xué)。既強(qiáng)化外語的語言交際能力，又培養(yǎng)職業(yè)技能。主要呈現(xiàn)形式是專業(yè)核心課程的設(shè)計。

第四階段：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)操能力，如辦公設(shè)備的使用和相關(guān)專業(yè)知識的運(yùn)用；企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生將前三個階段所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，鍛煉實(shí)際工作能力，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第一階段培養(yǎng)專業(yè)意識，第二階段主要培養(yǎng)語言能力，第三階段重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)能力，第四階段強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。在實(shí)際操作中，語言能力培養(yǎng)、職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程。

3　高職外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的多元發(fā)展

胡文仲教授指出，從2010 年到今后若干年，是以培養(yǎng)多元化﹑多層次外語人才為目標(biāo)的新時期，我們需要準(zhǔn)確定位英語專業(yè)的教學(xué)，做到培養(yǎng)層次多元化，培養(yǎng)方式多元化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。[2]南方小型進(jìn)出口貿(mào)易活躍，對既懂得國際貿(mào)易知識又能用英語進(jìn)行交流的人才需求量很大；而北京，外國領(lǐng)事館、國際會展和文化交流等活動聚集地，需要大量的能用外語進(jìn)行溝通、從事事務(wù)性工作、動手能力強(qiáng)的技能型外語人才。服務(wù)的領(lǐng)域不同，地區(qū)發(fā)展特色不同，專業(yè)和課程的設(shè)置就應(yīng)該不同，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元發(fā)展。

4　結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本模式，各個學(xué)校只有根據(jù)外語類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)發(fā)展的特色，才能制定出具有專業(yè)和地區(qū)特色的人才培養(yǎng)方式。只有堅(jiān)持人才培養(yǎng)的多元化，并且不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，才能保證外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)社會發(fā)展的需要。