構(gòu)建高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系的思考

文/李博文

構(gòu)建高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系的思考

文/李博文

湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院

教學(xué)工作是培養(yǎng)音樂教育人才的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量管理在人才成長中占有特別重要的地位，是教育人才的輸出與社會(huì)需求無縫連接的有力保證。本文對(duì)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面常見的問題進(jìn)行分析，結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，從多方面、多環(huán)節(jié)實(shí)行管理協(xié)調(diào)，努力構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系、打造符合高校音樂專業(yè)教育發(fā)展的管理體系模式。

音樂專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；管理體系

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的立足之本，建立規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，營造良好的育人環(huán)境，增強(qiáng)自我約束和發(fā)展能力的基本制度保障。音樂專業(yè)教育的發(fā)展離不開也不能離開教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立是促進(jìn)音樂專業(yè)教育發(fā)展的保障。

1 教學(xué)質(zhì)量管理常見問題

音樂專業(yè)作為高校一個(gè)特殊的專業(yè)，教師和學(xué)生都有其特殊性。音樂專業(yè)教師面對(duì)個(gè)體差異非常大的學(xué)生，原本個(gè)性突顯的專業(yè)教學(xué)讓教師非常興奮，原本充滿不定性因素的專業(yè)教學(xué)讓教師勇于發(fā)現(xiàn)并解決各種突發(fā)性專業(yè)問題。可一次次、一遍遍枯燥、乏味的最基礎(chǔ)的技術(shù)糾正和指導(dǎo)，讓教師產(chǎn)生厭倦感，部分教師會(huì)以例行公事的心態(tài)來面對(duì)專業(yè)教學(xué)。音樂專業(yè)學(xué)生一部分是在進(jìn)入大學(xué)之前就接受過正規(guī)、系統(tǒng)的音樂專業(yè)輔導(dǎo)和專業(yè)一對(duì)一的教學(xué)，他們注重個(gè)性的表現(xiàn)，重視專業(yè)實(shí)踐能力的提升，具有很強(qiáng)的專業(yè)獨(dú)立性，學(xué)習(xí)較隨意、自由。

1.1 教師教學(xué)管理中的常見問題

教學(xué)文件。教學(xué)文件主要包括: 課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課程表、教學(xué)任務(wù)書及其相關(guān)教學(xué)資料。高師音樂專業(yè)教師除具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)注重教學(xué)文件的整理。除了不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)注重其他領(lǐng)域的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)管理中常發(fā)現(xiàn)，教師在開課前不仔細(xì)研究專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案整理過程中較為隨意、無計(jì)劃，或隨意更改教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、溝通能力、總結(jié)能力等方面的關(guān)注，部分學(xué)生在學(xué)期末只會(huì)演奏或演唱幾首作品。對(duì)其他方面的音樂理論知識(shí)不重視、不掌握、知之甚少，對(duì)未來的研究方向、就業(yè)方向感到迷茫。

教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度是一種內(nèi)在的心理活動(dòng)，比較抽象。教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，將影響學(xué)生的成長。教師教學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度將直接影響教學(xué)文件的整理。

教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)行為具有指向性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來講，輕松自由、靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍是他們所期盼的。音樂教學(xué)過程中采取怎樣的教學(xué)行為是教師需注意的重要環(huán)節(jié)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的常見問題

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。音樂專業(yè)的學(xué)生多注重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視文化課和非專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很多不是因?yàn)橄矚g音樂而學(xué)習(xí)音樂，相反，因?yàn)槲幕n不好或單純靠文化課考不上理想的學(xué)校，希望通過高中兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)考取相對(duì)理想的高校。這一學(xué)生群體對(duì)于音樂專業(yè)的認(rèn)知存在局限性，很多音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高校后沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)安排學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的心理學(xué)家?guī)鞝栒J(rèn)為: “個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中，既有動(dòng)機(jī)成分，也有意志成分，動(dòng)機(jī)激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，而意志則控制人們的學(xué)習(xí)行為，讓人克服困難?！睂W(xué)生的“意志”影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最有效地吸收教師講授的知識(shí)。

學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，每名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，根據(jù)不同的生活環(huán)境、生活背景、生活時(shí)代不同，采取的方法也不同。音樂專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要有良好的學(xué)習(xí)自控力，每周一節(jié)的專業(yè)技能課后，學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何高效率地完成專業(yè)教師留的作業(yè)，需要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生間相互交流、相互切磋，有助于專業(yè)學(xué)習(xí)的提高，不能一味地在自己封閉的琴房獨(dú)自學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建的思考

2.1 加強(qiáng)政策管理

明確教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的立足之本，建立規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、營造良好的育人環(huán)境、增強(qiáng)自我約束和發(fā)展能力的基本制度保障。根據(jù)相關(guān)政策文件，結(jié)合音樂專業(yè)實(shí)際、充分考慮音樂專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，制定適合音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律，日常教學(xué)及管理工作的細(xì)則。不斷提高自我管理、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力，切實(shí)提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 豐富管理手段

教學(xué)過程由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等要素構(gòu)成。質(zhì)量監(jiān)控體系主要包括備課、上課、課內(nèi)外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、成績?cè)u(píng)定等基本環(huán)節(jié)。為了確保教學(xué)過程的監(jiān)管切實(shí)有效，應(yīng)不斷豐富管理手段。建立院長、教研室主任、任課教師三級(jí)教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制。院長是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人; 教研室主任是教學(xué)質(zhì)量的第二責(zé)任人; 任課教師是保障教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人。定期或不定期組織全體教師學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的相關(guān)文件，確立人才培養(yǎng)的新理念和新目標(biāo)，制訂符合實(shí)際教學(xué)工作的新思路和新舉措，研究和解決專業(yè)教學(xué)工作中的新情況和新問題。

3 結(jié)束語

高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量的保障，結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，從多方面、多環(huán)節(jié)實(shí)行管理協(xié)調(diào)，努力構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系、打造符合高校音樂專業(yè)教育發(fā)展的管理體系模式，推動(dòng)音樂教育不斷向前發(fā)展。

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[2]謝嘉幸.平易出真人，跨學(xué)出大師[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4).

[3]屈波，劉拓.創(chuàng)新教學(xué)管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2016(8) .