職業(yè)院?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育的人才培養(yǎng)模式探索

洪 霞 李 昆 彭 靜 楊 嵐

（武漢電力職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430079）

面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一時代之問， 習近平總書記在2018 年全國教育大會上，以“國之大計、黨之大計”高度概括了教育在新時代的重要地位。 新時代呼喚“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，職業(yè)院校也將培養(yǎng)“高素質(zhì)復合型技術技能人才”的目標寫入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 社會對行業(yè)職業(yè)有要求，企業(yè)對員工素質(zhì)有要求，學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量有要求，學生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展也有要求……職業(yè)素養(yǎng)的重要性不言而喻。伴隨著職業(yè)素養(yǎng)教育走進校園，筆者結(jié)合武漢電力職業(yè)學院人才培養(yǎng)的特點，探索形成基于“職業(yè)素養(yǎng)教育”“三階遞進式”人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了較好成效。

1 背景及面臨的問題

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成 〔2015〕6 號） 強調(diào)：“各地各職業(yè)院校要加強教育教學質(zhì)量管理， 把學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學校教學質(zhì)量的重要指標”。 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強高職教育工作的若干意見》中也提出高職學生應“具有良好的思想素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展”的要求。 職業(yè)教育不僅要注意對大學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，更要重視大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 縱觀當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，不難發(fā)現(xiàn)，在宏觀策略層面存在著職業(yè)素養(yǎng)教育“東一榔頭西一棒子”，不成體系的問題，在實施指導層面存在著校企素質(zhì)教育資源各自為政，沒有形成合力，學校教育資源單薄的問題，在跟蹤效果層面存在著學生對職業(yè)素養(yǎng)教育被動接受，教育成效難以形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，畢業(yè)生就業(yè)易、發(fā)展難、就業(yè)力不高的問題。 基于職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2 “三階遞進式”人才培養(yǎng)模式及實踐

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系， 管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和，簡單說就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。 人才培養(yǎng)模式是有時代烙印的，培養(yǎng)目標不同，培養(yǎng)對象不同，培養(yǎng)環(huán)境不同，培養(yǎng)模式自然各異。

基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“三階遞進式”人才培養(yǎng)模式，就是以通過加強和貫穿在校生職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學生綜合實力和就業(yè)競爭力為人才培養(yǎng)的核心理念，通過三階段措施遞進，實現(xiàn)三階段效果遞進（見圖 1）。

第一階段，開設職業(yè)素養(yǎng)課程，將職業(yè)素養(yǎng)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過課程學習讓學生認識職業(yè)素養(yǎng)，認識自身與職場的距離，了解職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對職場發(fā)展的影響，尋找職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和發(fā)力點，喚醒學生職業(yè)素養(yǎng)教育的意識；第二階段，推進職業(yè)素養(yǎng)“三進”工程，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同行，通過將職業(yè)素養(yǎng)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將職業(yè)素養(yǎng)的要求寫進各門課程標準，將職業(yè)素養(yǎng)的實踐搬進每一個專業(yè)課堂， 充分發(fā)揮好第一課堂主陣地作用，職業(yè)素養(yǎng)實踐進入到每個課堂、每個項目、每個環(huán)節(jié)，教師是實施主導，將知識、能力、素養(yǎng)融為一體的“營養(yǎng)餐”帶給學生，考核圍繞第一課堂的全方位，從上課守時、尊重教師的講解、認真傾聽同學的發(fā)言，到課后獨立作業(yè)、按時保質(zhì)完成教師布置的任務、虛心向同學請教，讓每一門課、每一堂課的教學活動都有據(jù)可依，讓每一個課堂都成為職業(yè)素養(yǎng)教育落地的有力保障；第三階段，搭建“五維一體”（課內(nèi)、課外、網(wǎng)上、企業(yè)、社會）職業(yè)素養(yǎng)育人平臺，推行職業(yè)素養(yǎng)“全生活修煉”，通過教育活動，學院領導、職能部門、教學部系、輔導員教師、企業(yè)專家等全員參與，充分挖掘從早操到就寢、從教室到飯?zhí)?、從校園到實踐企業(yè)的全過程職業(yè)素養(yǎng)元素，把涵蓋學生學習、工作、生活以及參與志愿服務、勞動實踐、校園自我服務和教育等活動全方位鏈接，都設計成為學生實踐職業(yè)素養(yǎng)教育的載體和平臺。

3 特點及成效

一是關注學生綜合發(fā)展需求，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培育過程的體系化。 模式探索立足于解決時代之問、企業(yè)所盼、學校之責、個體所需，以創(chuàng)新在線開放職業(yè)素養(yǎng)課程為“基點”；貫穿職業(yè)素養(yǎng)“三進”人才培養(yǎng)全過程這一“主線”；延展到課外、實踐、生活各個“位面”，形成了科學系統(tǒng)、立體化培養(yǎng)體系。 職業(yè)素養(yǎng)培育真正做到了囊括學生課堂學習第一課堂、實踐鍛煉第二課堂、全生活修煉第三課堂全過程，積極推動職業(yè)素養(yǎng)教育真正的落地開花。

二是體現(xiàn)“三全”精神實質(zhì)，強調(diào)培育資源融合化。 模式實踐開創(chuàng)了職業(yè)素養(yǎng)教育資源的融合方式，充分發(fā)揮校企“雙主體”、校際“多融合”育人優(yōu)勢，將學院校園文化與電力企業(yè)文化相融合，將職業(yè)素養(yǎng)的項目式教學和體驗式輔導、活動實踐等相融合；將微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相融合；將管理人員、專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)專業(yè)技術人員等師資力量相融合；將校內(nèi)校外實踐教學資源相融合。 各種元素相互支撐、相互促進，充分體現(xiàn)了“三全育人”精神實質(zhì)。

三是提供“互通開放”平臺，強調(diào)培育路徑生活化。 倡導“全生活修煉”，讓培育目標服務生活，精準滿足學生成長成才需要；將職業(yè)素養(yǎng)價值引領與學生現(xiàn)實需要相融合；讓培育過程融入生活，幫助學生通過感悟、自省、自勵，從而自覺按照更高的標準來塑造自己；讓培育內(nèi)容貼近生活，把在校日常生活視為素養(yǎng)習得的關鍵步驟，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，實現(xiàn)學生的自我教育，自我管理，自我實現(xiàn)。

經(jīng)過多年的實踐， 該模式先后在該學院內(nèi)2015至2020 級各教學專業(yè)成功試點和應用， 職業(yè)素養(yǎng)教育實現(xiàn)了從第一課堂向第二、三課堂的延伸，實現(xiàn)了在校生全覆蓋、教學過程全覆蓋、育人環(huán)節(jié)全覆蓋，學生從被動灌輸、參與轉(zhuǎn)向自覺修煉、成長，畢業(yè)生就業(yè)力顯著提升，企業(yè)對人才的認可度明顯增強。

4 思考

對于職業(yè)院校的學生而言， 如果說技能是幫助他們踏入職場門檻的基石的話， 那職業(yè)素養(yǎng)則是助力他們站穩(wěn)職場、 可持續(xù)發(fā)展的力量。 職業(yè)素養(yǎng)意識的喚醒，也許一門課就可以做到；但職業(yè)素養(yǎng)的提升，卻是一個從第一課堂向第二、第三課堂延伸的過程，是一個從課程學習、素養(yǎng)訓練到“全生活修煉”的漫長過程。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項宏大的工程，在校生接受的職業(yè)素養(yǎng)教育效果也許不是立竿見影， 但只要肯堅持，心有所信，方能行遠；心有所向，終將抵達！