集體備課

金海鑫 李國(guó)忠

摘 要：新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于樹立教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：集體備課；優(yōu)化；高效課堂；教學(xué)策略

一、備課組制度要服從和服務(wù)教學(xué)需要

在制定備課組有關(guān)規(guī)定時(shí)避免僵化理解。不能將集體備課簡(jiǎn)單理解為“統(tǒng)一”，從教材，教案，備課到練習(xí)都是統(tǒng)一，備課制度制定要考慮“學(xué)情”和“校情”。教師要在備課組的框架內(nèi)張揚(yáng)個(gè)性。集體備課最終要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)流程等相應(yīng)的確認(rèn)。在集體備課的基礎(chǔ)上，我們可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新力。在備課組的框架內(nèi)張揚(yáng)教師個(gè)性，并不與集體備課相悖，而是對(duì)集體備課的有益補(bǔ)充。

二、集體備課要立足課堂教學(xué)，應(yīng)用于課堂

教學(xué)參考、教學(xué)案例等備課材料都是一定階段教研成果的體現(xiàn)，也有時(shí)代發(fā)展的局限性。教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用教研的眼光審視備課資料，對(duì)有價(jià)值的東西推陳出新集體研究，使之教學(xué)把握時(shí)代的脈搏，適合學(xué)情和校情，而“思考練習(xí)”也是如此。集體備課研討的對(duì)象包括“教學(xué)反思”、“教學(xué)后記”、“小問題的研究”、“知識(shí)點(diǎn)專題研究”等。集體備課應(yīng)該是有“點(diǎn)”有“線”。點(diǎn)的發(fā)生是隨機(jī)的、即時(shí)的，而“線“就是開展專題研究。

三、集體備課需整合資源，合作互補(bǔ)

集體備課要因校而異，采取有效措施提升備課有效性和高效性。如以教研組加備課組的形式加以整合，使得英語集體備課如魚得水，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了教育教學(xué)效率，教科研氛圍更濃厚了，且能經(jīng)常采取針對(duì)性、有效性措施。整合資源，合作互補(bǔ)，有利于教師的成長(zhǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生英語能力水平的提高。這樣交流、探究，思想火花碰撞、交鋒，促進(jìn)了集體備課從有效到多效的根本改觀。

四、集體備課要緊扣課改，以備促研

集體備課應(yīng)圍繞不同階段英語教學(xué)規(guī)律，緊扣課改，探究適宜學(xué)情的教學(xué)方法。課改要求集體備課，求實(shí)，求知，求真；為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)空間，逐步建立有效學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷創(chuàng)新，在課改中積極探索集體備課的有效新路子。

集體備課是推動(dòng)英語課改的動(dòng)力，應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，張揚(yáng)教師的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)多樣性教研。集體備課設(shè)置專題探討能最大限度滿足教師個(gè)人反思的需要，在同伴互助中實(shí)現(xiàn)提高，有利于教師的成長(zhǎng)。英語集體備課不但有針對(duì)性，而且具有多樣性、綜合性。各類競(jìng)賽、專題討論、說課等都可以在集體備課中完成。

五、集體備課要立足個(gè)體自備，與課堂觀摩相結(jié)合

集體備課是個(gè)人備課與集體研討有機(jī)結(jié)合，查擺教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑，大家集中在一起各抒己見、集思廣益。選擇最科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。集體備課主要是研究教材處理及教學(xué)設(shè)計(jì)問題，研究教材的目的是為了提高課堂教學(xué)效益，教材處理是否恰當(dāng)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，最終要落實(shí)到課堂上，通過課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。

六、集體備課要滲透教材，與研究課標(biāo)相結(jié)合

集體備課要在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，實(shí)現(xiàn)資源共享。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，研究教材必須首先研究課標(biāo)，必須以課標(biāo)為指導(dǎo)，將新課標(biāo)的理念、要求貫穿于教材研究中，滲透在教案設(shè)計(jì)中。只研究教材不研究課標(biāo)，勢(shì)必導(dǎo)致研究的膚淺，高度的缺乏，甚至方向的偏離，影響集體備課的效果。兼顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際情況，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體研討的基礎(chǔ)上，選擇有價(jià)值的教學(xué)信息，融入自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)預(yù)案。

七、集體備課要重視課后反思，與專題研究相結(jié)合

通過對(duì)教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。只有不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)判性反思和分析，研究并總結(jié)出最基本的教學(xué)原始資料。因此，要針對(duì)不同類型教材的特點(diǎn)，開展專題性研究，重點(diǎn)探討其共同特點(diǎn)、處理策略、解決方法等規(guī)律性問題，達(dá)到研究一課解決一類、突破一例、帶動(dòng)一片的效果，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

八、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性

集體備課是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課不應(yīng)僅僅著眼于預(yù)案，還須關(guān)注問題的討論。集體備課若只定位在設(shè)計(jì)教案，容易使教師只關(guān)注教案的構(gòu)成，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對(duì)性，缺少特殊性，從而流于形式。所以每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值。如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，更會(huì)吸引教師們積極參與到集體備課中來。