小學(xué)英語復(fù)習(xí)課“BAEEE”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

【摘要】針對(duì)教學(xué)實(shí)際，以PEP小學(xué)英語課Book 8 Recycle為例，探索研究了小學(xué)英語復(fù)習(xí)課“BAEEE”五大板塊教學(xué)模式：基礎(chǔ)（Basic）--能力（Ability）--拓展（Expand）--評(píng)價(jià)（Evaluate）--情感（Emotion），旨在幫助學(xué)生把每個(gè)單元所學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的語言知識(shí)，進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、梳理、歸納，使之有機(jī)聯(lián)系起來，并加以條理化和系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；模式

【作者簡介】張麗萍，杭州市臨安區(qū)城北小學(xué)。

小學(xué)英語課的類型主要分為兩大類：新授課和復(fù)習(xí)課。在新授課教學(xué)中，教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得知識(shí)、能力和情感的三個(gè)維度的提升。復(fù)習(xí)課，是小學(xué)英語課堂不可或缺的一種重要課型，每冊(cè)書本都有兩個(gè)單元的教學(xué)量，占一冊(cè)書本的七分之一容量，這就要求教師積極探索復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)以提高課堂實(shí)效。

影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性主要存在以下問題：1.缺乏系統(tǒng)計(jì)劃。課堂教學(xué)中，只是簡單構(gòu)思，羅列幾個(gè)要達(dá)成的目標(biāo)，沒有對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心地梳理與分類，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不利于學(xué)生的記憶與輸出。2.教學(xué)方法單一。復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法單一，只是花大量時(shí)間讓學(xué)生做題、解題，沒有注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展提升。3.缺乏多元評(píng)價(jià)。大多教師對(duì)英語課的評(píng)價(jià)局限于課堂評(píng)價(jià)形式和終結(jié)性評(píng)價(jià)上，忽略了針對(duì)這節(jié)課和課后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，而多元的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的激勵(lì)作用。

筆者以PEP小學(xué)英語復(fù)習(xí)課Book 8 Recycle為例，探索研究“BAEEE”五大板塊教學(xué)模式， 基礎(chǔ)（Basic）——能力（Ability）——拓展（Expand）——評(píng)價(jià)（Evaluate）——情感（Emotion）五大板塊教學(xué)。

一、基礎(chǔ)：導(dǎo)入核心，構(gòu)建完整知識(shí)體系

基礎(chǔ)詞匯的復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)課的核心板塊，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)溫故而知新，避免復(fù)習(xí)課的枯燥、乏味，這就需要我們教師進(jìn)行有效、合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)貫穿課堂。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師出示圖片和提示語：We dont go to school. Take a trip. Go hiking. 讓學(xué)生猜詞，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入學(xué)習(xí)主題：holiday.接著拿出課前完成的復(fù)習(xí)先學(xué)表，分享假期做的事情。在學(xué)生快樂地交流分享的同時(shí)，不知不覺地復(fù)習(xí)了有關(guān)地點(diǎn)、時(shí)間、交通方式和旅游伙伴等相關(guān)詞匯，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果！接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，如何歸類，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)歸納詞匯，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)go， play， do， read等關(guān)鍵詞的搭配意識(shí)。

二、能力：鞏固運(yùn)用，強(qiáng)化綜合語用能力

作為復(fù)習(xí)課，不僅僅要抓住基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和提升也是必不可少的。通過幫助教師制訂旅游計(jì)劃的任務(wù)，學(xué)生對(duì)教師的旅游目的地提出建議，師生一起討論當(dāng)?shù)氐奶鞖狻⒚朗?、景點(diǎn)及旅游中能做的事情等。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂旅游計(jì)劃要從when， where， how， who和 what五個(gè)范疇進(jìn)行歸納。（見圖1）

從導(dǎo)入文本進(jìn)行主體文本的學(xué)習(xí)：I have a pen pal， his name is Mike.以Mikes trip plan為載體，通過三個(gè)層次的問題和聽、說、讀、寫的語篇活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生了解他的旅游計(jì)劃的細(xì)節(jié)，從而復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的主要句型。

通過活動(dòng)，復(fù)現(xiàn)了對(duì)話的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，復(fù)述Mike的假期安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把對(duì)話文本變成陳述性文章，使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到提升。

三、拓展：探究合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課上，純粹的課文內(nèi)容及故事已經(jīng)無法吸引學(xué)生的眼球，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須做個(gè)有心人?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)等渠道查找合適的學(xué)習(xí)資源，可以是與本單元內(nèi)容相關(guān)的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也可以是教師自編的與之相關(guān)的短文，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三地學(xué)習(xí)鞏固和運(yùn)用。學(xué)生通過閱讀圖文并茂的旅游小冊(cè)子，來制定自己的假期計(jì)劃。

經(jīng)過討論反饋，并通過尋找假期活動(dòng)小伙伴的任務(wù)，師生統(tǒng)計(jì)報(bào)名人數(shù)，選出班里學(xué)生暑假出行的最佳目的地，把課內(nèi)學(xué)習(xí)有意義地延伸到了課外，延伸到了學(xué)生的生活之中，讓英語學(xué)習(xí)真正地服務(wù)于生活，學(xué)以致用。

四、評(píng)價(jià)：激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣樹立自信

在課堂中，適時(shí)地贊美學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中。每次小組活動(dòng)結(jié)束，可以讓學(xué)生根據(jù)要求對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了自評(píng)還有組內(nèi)互評(píng)，組間互評(píng)，最后以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，枯燥的復(fù)習(xí)課就會(huì)讓學(xué)生變得饒有興趣，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，更重要的是組內(nèi)學(xué)員之間的凝聚力也提升了。

五、情感：潤物無聲，放飛心靈收獲果實(shí)

通過介紹杭州的微視頻，潤物無聲地進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的情感教育，在閱讀旅游城市小冊(cè)子時(shí)，滲透了解各民族文化，增強(qiáng)了學(xué)生的民族意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解祖國的名勝古跡、著名景點(diǎn)、特色美食及風(fēng)土人情。

“BAEEE”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，通過精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中，真正將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語綜合運(yùn)用能力，并把它靈活運(yùn)用用到自己的生活中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）[M].北京：北京師大出版社，2012.