分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】對于不同的學(xué)生而言，課堂教學(xué)在他們身上所產(chǎn)生的效果是不一樣的，在同一節(jié)英語課中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為老師所講授的知識(shí)過于淺顯，導(dǎo)致他們不能學(xué)習(xí)到更多地知識(shí)；而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)而生來講，他們則認(rèn)為老師講課的節(jié)奏太快，自己學(xué)習(xí)起來非常吃力。面對這一情況，這篇文章便針對初中英語教學(xué)情況進(jìn)行了分析，并講述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語； 分層教學(xué)法； 應(yīng)用

【作者簡介】王建，陜西省咸陽市渭城區(qū)道南學(xué)校。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前情況下，我國所采用的教學(xué)模式大多是統(tǒng)一的形式，并沒有重視到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；一部分老師完全按照教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以有效的學(xué)習(xí)和成長。

限制英語基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)英語老師是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來，英語水平高的學(xué)生難以滿足于老師所講授的內(nèi)容，希望老師能夠更深層次的講解知識(shí)點(diǎn)，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但是為了照顧英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師不得不將英語教學(xué)內(nèi)容固定在一個(gè)范圍之中，在這種情況下，便制約了那些英語基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)展，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

英語基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上。從上文講述的內(nèi)容中可以了解到，英語老師為了顧及那些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，沒有對相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行深層次的擴(kuò)展，但是，即便老師所講授的英語知識(shí)局限于教學(xué)大綱之中，那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生還是跟不上課堂教學(xué)的步伐。在這種情況下，會(huì)大大的挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。長期處于這種教學(xué)模式下，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的快樂，逐漸喪失學(xué)生英語的興趣，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生對英語的抗拒心理。為了解決這一問題，初中英語老師應(yīng)該將分層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中去，讓這種教學(xué)方法能夠在初中英語教學(xué)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的可行性

將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語教學(xué)中有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。初中生在接受完小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育后，他們的英語基本功會(huì)發(fā)生較為明顯的變化。當(dāng)學(xué)生剛步入初中時(shí)，他們會(huì)覺得初一時(shí)所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)是非常熟悉的，甚至有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)為自己所掌握；但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，初一的英語教材是一個(gè)全新的內(nèi)容。因此，英語老師在面對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該以足夠的耐心向他們講解英語知識(shí)，使得學(xué)生能夠激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、初中英語分層教學(xué)的策略

對于學(xué)生而言，當(dāng)前所采用的教育分班模式并不利于他們的發(fā)展。為了讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)好英語知識(shí)，分層教學(xué)法由此出現(xiàn)。這一教學(xué)方法創(chuàng)新了我國現(xiàn)行的初中英語教學(xué)模式，能夠幫助英語教學(xué)提高教學(xué)效率。

根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層。初中生的英語水平有著一定的差距，他們的學(xué)習(xí)能力也是各不相同的。因此，初中英語老師在開始教學(xué)之前，應(yīng)該了解好學(xué)生的實(shí)際情況，并在這一基礎(chǔ)之上對學(xué)生進(jìn)行分層，讓相同水平的學(xué)生歸為一組。這樣一來，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中便不會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層教學(xué)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著很大的差距，而且老師在之前的課堂教學(xué)中沒有明確出教學(xué)目標(biāo)，所以老師就很難考慮到學(xué)生的接受能力，只能夠采用這種單一的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。這種統(tǒng)一化的教學(xué)模式會(huì)拉大學(xué)生的成績距離，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抗拒心理。但是，如果英語教師能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法運(yùn)用到英語教學(xué)中去，那么教師便可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生接受針對性的教育，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠逐漸的增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信息，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)進(jìn)度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以他們的接受新知識(shí)的能力也自然是不同的。通常情況下，學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生的接受能力是比較強(qiáng)的，而且他們能夠很快的將新知識(shí)和舊知識(shí)融合起來。因此，在對這一類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語老師可以適當(dāng)?shù)募涌鞂W(xué)習(xí)進(jìn)度，深層次的挖掘知識(shí)，使得他們能夠?qū)W習(xí)到更多的英語知識(shí)。相反的，對于那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來講，他們的接受能力是比較差的，所以老師應(yīng)該放慢自己的教學(xué)速度，反復(fù)地講解那些重難點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生們能夠深入的理解這些知識(shí)。在教學(xué)過程中，英語老師應(yīng)該注意到一個(gè)問題，那就是不能因?yàn)槊つ孔非蠼虒W(xué)進(jìn)度而加快教學(xué)速度，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排合適的教學(xué)任務(wù)，使得每一位學(xué)生都能夠真正的學(xué)習(xí)好英語知識(shí)。

四、總結(jié)

初中生的英語基礎(chǔ)和接受能力都是各不相同的，所以在英語教學(xué)中，英語老師不能夠采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不利于優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的發(fā)展。老師應(yīng)該將分層教學(xué)法運(yùn)用到英語教學(xué)中去，使得不同水平的學(xué)生能夠受到相應(yīng)的英語教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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