分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略研究

【摘要】閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀理解在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就離不開教師科學(xué)而有效地指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生只有真正地掌握了有效的閱讀方法和技巧，才能真正提高英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，因材施教，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。本文對(duì)分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】晁祥宏，齊齊哈爾市第三十六中學(xué)。

前言

目前因材施教這一思想廣泛被教師接受，它是以每個(gè)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)來進(jìn)行教育，以使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)是因材施教這一教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。閱讀教學(xué)是有效提高英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，然而長(zhǎng)期以來，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不注重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平難以得到提高。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，采用針對(duì)性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升其英語(yǔ)閱讀能力水平。

一、針對(duì)學(xué)情，科學(xué)分組

分層教學(xué)指教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平以及潛力傾向等方面的差異，把學(xué)生劃分成特征水平接近的群體，從而在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生之間的具體差異進(jìn)行充分地了解，注重讓學(xué)生去親自實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。要有效發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，就必須從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，而不能單純地依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)或者平時(shí)的印象將學(xué)生劃分為三六九等，這不僅會(huì)觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，而且也無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

第一層針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)這層學(xué)生的要求是，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，要形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠讀懂超越教材難度的閱讀材料；第二層針對(duì)的是能力處于中等水平的學(xué)生，對(duì)這層學(xué)生的要求是，在其擁有良好的英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下能熟練地運(yùn)用教材中的文章，并且能讀懂與教材內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料；第三層針對(duì)的是閱讀理解能力比較差并且對(duì)英語(yǔ)有畏懼心理的學(xué)生，對(duì)其要求是有提高英語(yǔ)的決心，通過教師的幫助，能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、針對(duì)學(xué)習(xí)差異性，有效開展分層教學(xué)

分層教學(xué)要在集體教學(xué)過程中突顯出教學(xué)的層次，這就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行巧妙的安排，使教學(xué)層次明確清晰，滿足不同層次的學(xué)生的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)并挖掘出學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我突破。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，由淺入深，由易到難。在課前，教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀材料，針對(duì)基礎(chǔ)較差的第三層學(xué)生，教師要讓學(xué)生提前查閱文章中不懂的生詞，并理解文章的大意；針對(duì)能力中等的第二層學(xué)生，要求他們能夠初步地理解文章，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行思考：這篇文章講了什么？文章的中心思想是什么？從而檢查學(xué)生對(duì)于文章的理解程度；針對(duì)第一層學(xué)生，可引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中思考以下問題：你是怎么評(píng)價(jià)主角的？你能復(fù)述這個(gè)故事嗎？檢查學(xué)生對(duì)于課文的理解程度以及是否能理清文章的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過分層提問，可確保每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)，從而挖掘出不同層次學(xué)生的潛力。

三、科學(xué)延伸課外閱讀

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，根據(jù)這三個(gè)層次學(xué)生的心理特征、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度以及閱讀理解能力的高低，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，鼓勵(lì)他們拓展課外閱讀，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。

教師可選取熱門話題的英語(yǔ)文章，向不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。針對(duì)第三層次的學(xué)生，要求他們能完成閱讀，了解文章大意即可；針對(duì)第二層次的學(xué)生，要求他們?cè)趯?duì)文章熟練閱讀的基礎(chǔ)上理解文章的中心思想；而針對(duì)第一層次的學(xué)生，則嚴(yán)格要求他們背誦文章的精華部分，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文章大意，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、科學(xué)客觀的分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)中，針對(duì)每一層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求是不同的，因此相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，當(dāng)學(xué)生達(dá)到其所在層次的教學(xué)目標(biāo)與要求時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定。教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，以檢驗(yàn)他們是否得到提高。同時(shí)，教師還要重視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，要及時(shí)地調(diào)整分層，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己，使班上的每一個(gè)同學(xué)都能在分層教學(xué)中得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是非常值得提倡的一種教學(xué)模式，符合素質(zhì)教學(xué)的要求與目標(biāo)，是非常有效的一種教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生完善其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，而且能使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要求得到滿足。可見，分層教學(xué)使閱讀教學(xué)模式得到了優(yōu)化，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而大大地提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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