小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)如何克服“東施效顰”現(xiàn)象

近期觀看了某省研修平臺(tái)上幾節(jié)課例，深感小學(xué)英語(yǔ)課堂上“東施效顰”現(xiàn)象的普遍和嚴(yán)重。授課教師套用各種當(dāng)下流行的教學(xué)理念和形式，整節(jié)課下來(lái)好像一個(gè)多姿多彩的拼盤(pán)，但是從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，這些設(shè)計(jì)更像是走程序，做表面文章，并無(wú)實(shí)際的效果，既丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)模式的樸素扎實(shí)，又沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)構(gòu)建。看到講臺(tái)上布局設(shè)陣的老師，和臺(tái)下被牽著走、心生無(wú)趣卻強(qiáng)打精神竭力配合的小學(xué)生，令人心生郁悶和擔(dān)憂(yōu)。

一、形似而神異，固守教師主導(dǎo)地位，重傳授輕思維

五年級(jí)I went there last year.一課，課堂上大量的跟讀、分角色朗讀、直接截取文本的問(wèn)答，學(xué)生只要跟著說(shuō)、照著念就能達(dá)到老師的要求，得到老師的認(rèn)同贊賞。這些沒(méi)有思維深度和廣度的活動(dòng)跟綜合分析和語(yǔ)言交際能力不沾邊。老師運(yùn)用了所謂高低聲讀詞、拍打卡片等形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，在老師的自評(píng)反思中認(rèn)為她采取的這些形式豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，其實(shí)是低估了小學(xué)生的興趣點(diǎn)和智商水平，把小學(xué)生作為人的思維水平動(dòng)物化了。

發(fā)生在這節(jié)五年級(jí)的課堂上比較典型的兩個(gè)例子：1.學(xué)習(xí)get這個(gè)單音節(jié)詞時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)地用高低聲的方式練習(xí)，不知在此處花費(fèi)時(shí)間的意義何在？2.讓四個(gè)同學(xué)起立跟著錄音分角色一句一句地模仿跟讀，期間其他同學(xué)無(wú)事可做，因?yàn)榛顒?dòng)太機(jī)械簡(jiǎn)單，連站起來(lái)讀的四個(gè)同學(xué)都感到無(wú)聊，而老師卻興致盎然地大力表?yè)P(yáng)每一位跟讀完一個(gè)單句的同學(xué)，這種跟語(yǔ)言交流毫無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生，特別是一些思維活躍的男孩子抵觸枯燥低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以致造成偏科的現(xiàn)象。

二、急切而混沌，問(wèn)題設(shè)計(jì)存在邏輯關(guān)系混亂

My weekend plan一課，老師在擊鼓傳花游戲中設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：1.Where are you going this weekend？ 2. What are you going to do？ 3.When are you going？ 前兩個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生說(shuō) I am going to a cinema. I am going to see a film.還有的同學(xué)說(shuō)I am going to the hospital. I am going to see a doctor. 第二句其實(shí)并沒(méi)有真正回答出有思維價(jià)值的信息，如果老師能鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似于I am going to see a film with my cousin. I 've got a toothache.這樣的語(yǔ)句才是引導(dǎo)孩子們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)比較真實(shí)地想法和情境。另外第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)規(guī)定了時(shí)間是this weekend， 學(xué)生在回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)又重復(fù)說(shuō) I am going this weekend. 而不是具體地說(shuō)this Saturday/Sunday， 老師沒(méi)有指正，采取的是默許的態(tài)度，只專(zhuān)注于句型的操練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)游離于真實(shí)、恰當(dāng)、合理的交際運(yùn)用之外。甚至有一位學(xué)生或許是因?yàn)榛A(chǔ)弱，或許是感覺(jué)this weekend不太恰當(dāng)，回答這個(gè)問(wèn)題只說(shuō)出了一半時(shí)，老師的處理方式是等了這個(gè)學(xué)生幾秒鐘后直接讓他坐下不作任何指導(dǎo)就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，混沌中開(kāi)始，匆匆中結(jié)束。

三、光鮮而空洞，拓展素材僅供欣賞，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂

I went there last year.一課的主題是關(guān)于旅游的，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了搜集的世界及中國(guó)一些著名或?qū)W生熟知的景點(diǎn)圖片，還出示了中國(guó)地圖復(fù)習(xí)了四個(gè)方位詞，結(jié)果這一環(huán)節(jié)僅僅止步于欣賞和復(fù)習(xí)，在后面的環(huán)節(jié)中一次也沒(méi)有再使用過(guò)，最后一個(gè)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)是學(xué)生們兩人合作按照老師給出的三個(gè)問(wèn)題對(duì)話：Where did you go？ When did you go？ Did you go with your father and mother？（此處之前one by one拍打單詞卡片反復(fù)操練的parents也忘記使用了。）圖片能引起的豐富聯(lián)想因?yàn)椴皇潜菊n的重點(diǎn)句型而沒(méi)有給孩子機(jī)會(huì)去表達(dá)，方位詞也用不上，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也只是一個(gè)孤立的活動(dòng)而已。

My weekend plan.課上講到了space travel（太空旅行），老師出示了英語(yǔ)和漢語(yǔ)，學(xué)生們讀出翻譯并點(diǎn)頭表示理解，接著老師不放心地，或者為了增加一點(diǎn)色彩又播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片段讓學(xué)生們進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)詞的理解。結(jié)果視頻里是小熊去月球看到嫦娥和玉兔的類(lèi)似古代童話故事的畫(huà)面，跟航天科技領(lǐng)域的太空旅行是兩個(gè)概念，本來(lái)已經(jīng)清楚的內(nèi)容因?yàn)樘峁┑囊曨l反而混亂了。所以這些資料貌似是從學(xué)生興趣出發(fā)，深究起來(lái)實(shí)則浮華造作，缺乏誠(chéng)意，流于形式。

四、牽強(qiáng)而離題，情感教育和德育滲透中傳達(dá)錯(cuò)誤觀點(diǎn)

Why are you wearing a hat？ 一課，授課老師設(shè)計(jì)的情感教育和德育滲透環(huán)節(jié)分了兩步，第一步：改錯(cuò)句。老師編寫(xiě)了幾組前后不搭的問(wèn)答句，如： Why are you wearing a T-shirt？ Because Im going to the theatre.讓學(xué)生糾錯(cuò)。第二步：得出結(jié)論。We often make lots of mistakes when we speak English. So we should be careful in what we do in the future. 首先孤零零的出現(xiàn)所謂的錯(cuò)句脫離了語(yǔ)境，如果是學(xué)生對(duì)話練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，引導(dǎo)同學(xué)們注意是合乎認(rèn)知規(guī)律的，老師刻意制造錯(cuò)誤既無(wú)必要，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到莫名其妙和被動(dòng)不適。從第一步推導(dǎo)出讓學(xué)生們要小心，避免英語(yǔ)中出錯(cuò)，并以此衍生出學(xué)生們不要在任何事情上出錯(cuò)。這種結(jié)論既牽強(qiáng)又錯(cuò)誤。相反英語(yǔ)老師應(yīng)該告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而小心翼翼，犯錯(cuò)很正常，而且是進(jìn)步的必經(jīng)之路，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并承諾老師會(huì)一直支持他們的任何語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。做任何事情都要小心不要犯錯(cuò)對(duì)于成長(zhǎng)初始階段的小學(xué)生是不切實(shí)際的、沒(méi)有人文關(guān)懷的、假大空的目標(biāo)和口號(hào)。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，但牽強(qiáng)附會(huì)地將與課時(shí)內(nèi)容不相關(guān)的，甚至是錯(cuò)誤的概念和論斷強(qiáng)加于學(xué)生，這種形而上學(xué)的做法應(yīng)予以果斷的批評(píng)和制止。

五、結(jié)語(yǔ)

是否適切是判斷教學(xué)方法和手段的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種適切是指符合老師的教學(xué)風(fēng)格，也要適合和滿(mǎn)足學(xué)生綜合語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的規(guī)律。違背這一原則的盲目套用、照搬做樣子則是當(dāng)前具有普遍性的、必須深刻反思并堅(jiān)決摒棄的“東施效顰”現(xiàn)象。

【作者簡(jiǎn)介】辛麗，青島金門(mén)路小學(xué)。