地理水平考試綜合思維的培養(yǎng)

鄭 曦

（福州第十五中學(xué)，福建 福州 350005）

地理核心素養(yǎng)是新課程改革的亮點。地理核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。［1］地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力組成（見如圖1）。［2］地理核心素養(yǎng)各要素是緊密聯(lián)系，邏輯相扣，必須通過地理教育教學(xué)來培養(yǎng)。

圖1

一、綜合思維是地理學(xué)科基本思想和方法

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個突出特點，由此形成為綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，其中綜合思維指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最基本的思維方式、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。見表1［1］核心素養(yǎng)水平2波浪線文字，各素養(yǎng)中，“理解”“分析”“解釋”“獲取”等屬于綜合思維的基本思想和方法。

表1 核心素養(yǎng)水平2

可見，學(xué)生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，即從全面和關(guān)聯(lián)分析的視角考查要素；從靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合的視角考查時空；從區(qū)內(nèi)和區(qū)外綜合的視角考查位置，通過三個維度認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。［2］

二、解決地理問題面臨綜合思維欠缺的現(xiàn)狀

采用“某高中學(xué)校學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)”［3］，分析目前學(xué)生在“綜合思維”方面的素養(yǎng)現(xiàn)狀。綜合題最能考察學(xué)生地理綜合思維能力，圖2反映學(xué)生對地理綜合分析題難易度的感知，感覺一般和不難的共占總?cè)藬?shù)的36.8%，和最后取得A及以上等第的人數(shù)大致相當(dāng)，說明近三分之二的學(xué)生綜合分析能力弱。

圖2

綜合思維的欠缺還反映在學(xué)生對地理綜合分析題沒有思路，究其原因如圖3所示（可多項選），接近半數(shù)的同學(xué)選擇了地理基礎(chǔ)知識不扎實、區(qū)域地理知識太薄弱和地理知識網(wǎng)絡(luò)不清晰。

從問卷中暴露的主要問題有：必備知識有缺陷（地理基礎(chǔ)知識、區(qū)域地理知識太薄弱、有些知識理解不透徹）；關(guān)鍵能力不扎實（地圖能力、地理脈絡(luò)、地理邏輯），地理核心素養(yǎng)單薄，無法有效形成綜合思維。因此，亟待夯實地理必備知識的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)運用綜合思維解決地理問題的能力。

圖3

三、依托水平考試有效培養(yǎng)綜合思維

綜合思維的邏輯能力需要通過日常地理教育教學(xué)培養(yǎng)，有效的教、高效的學(xué)這兩方面都是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

同時，考試對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣具有不可或缺的功效，教、學(xué)、考三位一體，教是考的基本，學(xué)是考的保證，考試是教學(xué)的延伸和加強(qiáng)，教學(xué)驅(qū)動考試，考試導(dǎo)向教學(xué)，共同引導(dǎo)將知識、技能與實際生活聯(lián)系起來，運用綜合思維，解決具體案例情境，真正做到學(xué)以致用。

選取近兩年福州高一水平考試試題，遵循地理新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平分級——水平2（能夠?qū)o定的地理事物現(xiàn)象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時空變化，對其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋），分析水平考試培養(yǎng)綜合思維的功效。

1.環(huán)環(huán)相扣：要素綜合培養(yǎng)綜合思維

例題1改造經(jīng)典高考試題“剛果河為什么沒有形成三角洲？”配合鄉(xiāng)土案例，以思維導(dǎo)圖為載體搭建問題架構(gòu)（如圖4），并且依照水平2的標(biāo)準(zhǔn)，將地理思維可視化，用邏輯鏈條的形式呈現(xiàn)，考核學(xué)生運用綜合思維的能力。

圖4

該例題的地理思維強(qiáng)調(diào)能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。即從氣候（氣溫、降水）、地形（中流、下流）、水文（流速、含沙量）、植被等諸多要素綜合考慮，關(guān)鍵要素指標(biāo)“河流流速”“含沙量”的變化直接影響三角洲的形成，思考將①中游河段泥沙沉積；②下游河段含沙量少；③泥沙不易在河口沉積，一一填寫在相應(yīng)位置，完成環(huán)環(huán)相扣的地理邏輯推導(dǎo)。

本題實測難度值為0.4006，充分說明，學(xué)生綜合思維的能力有明顯欠缺。因此，需以教材學(xué)習(xí)過的知識為鋪墊，挖掘“黃河三角洲的發(fā)育”“崇明島的未來是什么樣子”等經(jīng)典案例，通過教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出對策，開拓地理邏輯思維。同樣，也可以在考試中培養(yǎng)綜合思維，解釋“家鄉(xiāng)南臺島的前世今生”，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.絲絲梳理：時空綜合培養(yǎng)綜合思維

例題2取材2016年10月影響我國的南太平洋“雙臺風(fēng)”，這樣的現(xiàn)實生活情境。

相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”。教材例證是地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》，涉及氣旋反氣旋與臺風(fēng)、臺風(fēng)與天氣以及等值線的判讀等知識點。旨在訓(xùn)練學(xué)生“能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化”。

在試題質(zhì)量分析時，本次測試有學(xué)生提出探討觀點：“超強(qiáng)臺風(fēng)的中心最低氣壓肯定低于935百帕，強(qiáng)臺風(fēng)的中心最低氣壓肯定低于955百帕，而27題圖中的兩個臺風(fēng)，一個強(qiáng)臺風(fēng)莎莉嘉，一個超強(qiáng)臺風(fēng)海馬中心最低氣壓基本都在990百帕左右，非常不符合氣象學(xué)的常理，我作為一個十幾年的氣象愛好者，這一點我要提出嚴(yán)肅的批評”。這正是通過測試延續(xù)教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維的有小契機(jī)。強(qiáng)臺風(fēng)（或超強(qiáng)臺風(fēng)），確實在成熟時中心氣壓有可能低于955百帕（935百帕），但是思考問題必須放在時空的角度進(jìn)行，試題素材源于香港天文臺2016年10月17日20時，還是臺風(fēng)發(fā)展過程中，并不是發(fā)育到最成熟階段，因此氣壓中心數(shù)值并不固定，而是隨著時間、空間的變化而發(fā)生變化。

例題聯(lián)系實際模擬天氣預(yù)報，以此訓(xùn)練思考過程，要求必須掌握氣旋反氣旋的基本原理，并具備等值線判讀的基本能力，從時間和空間的角度分析要素的演變過程，推演天氣系統(tǒng)在過境的前期、中期和后期的天氣變化，綜合考慮氣溫、降水、氣壓（風(fēng)）等要素進(jìn)行合理的推理，得到例題中“雙臺風(fēng)”對所在城市的天氣影響。由此印證需要通過考試不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合思維能力。

3.層層推導(dǎo)：地方綜合培養(yǎng)綜合思維

例題3“澳大利亞小麥-牧羊農(nóng)場的土地利用示意圖。結(jié)合圖表，回答問題?！保▓D5）

試題對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”。教材例證是地理必修二第三章第一節(jié)“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”。涉及農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)地域特點等知識點。設(shè)計用“地理思維導(dǎo)圖”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“綜合思維”，即能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。

圖5

訓(xùn)練考核學(xué)生從試題圖例信息展開思維推導(dǎo)，找出各因素、條件、特點的邏輯關(guān)系，再結(jié)合所學(xué)的混合農(nóng)業(yè)相關(guān)知識作答。實測難度值（0.4342），案例來自教材，教材的編寫注重地理邏輯：澳大利亞人口分布、降水分布、氣溫分布→澳大利亞小麥-牧羊帶的形成和分布，就是從地方（區(qū)域）的自然要素和人文要素等綜合分析，由此形成獨特的農(nóng)業(yè)地域類型。例題中“住宅”+“人口密度小”→②地廣人稀；“交通便利”+“通往沿海城市和港口”→市場廣闊；進(jìn)而層層推導(dǎo)“商品化程度高”。因此，從澳大利亞（地方綜合）的角度，分析區(qū)域自然和人文要素以及人地關(guān)系對形成混合農(nóng)業(yè)的影響，彰現(xiàn)因地制宜的綜合思維理念。

顯而易見，水平考試作為教學(xué)的加強(qiáng)和延伸，能夠有效培養(yǎng)綜合思維。試題的案例情境能比教學(xué)更快速、更高效地要求學(xué)生，它必須運用獲取、對比、分析、歸納等綜合思維的方法，要素綜合（或時空綜合、或地方綜合、或多項綜合）的基本思想來認(rèn)識與分析地理現(xiàn)象，進(jìn)而解決地理問題，形成完整的綜合思維的邏輯過程。