課堂“四聲”：讓學(xué)生不再沉默

/ 中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)

中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“人大附小”）的課堂是一個(gè)充滿掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲的課堂，在這里，每一種聲音都蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，立足對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，踐行著人大附小“七彩教育”“尊重個(gè)性，多元培養(yǎng)，讓每一個(gè)生命獨(dú)特綻放”的育人目標(biāo)。我們踏著“四聲”前行。

課堂“四聲”的源起

2003年11月，初任校長(zhǎng)的我在深入課堂后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課發(fā)言不夠積極踴躍，課堂呈現(xiàn)的不是學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我一直以為，學(xué)生上課發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)了也要理直氣壯，因?yàn)閯?dòng)腦筋你就是好樣的。我告訴學(xué)生和老師：課堂就是出錯(cuò)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方；每個(gè)人都需要終身學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)也有不會(huì)的，校長(zhǎng)也在學(xué)習(xí)，老師也在學(xué)習(xí)，作為學(xué)生更需要學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)就會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)是學(xué)習(xí)的一部分；課堂說(shuō)錯(cuò)不怕，“說(shuō)錯(cuò)”其實(shí)是寶貴的課堂資源；可怕的是上課不說(shuō)、不動(dòng)腦。所以我們要“理直氣壯”地說(shuō)?！袄碇睔鈮选本褪且曇艉榱?，表現(xiàn)出自信。

為了追求學(xué)生積極發(fā)言、敢想敢說(shuō)的課堂狀態(tài)，我要求在人大附小的課堂上，對(duì)學(xué)生舉手的姿勢(shì)不要統(tǒng)一規(guī)定，舉左手，舉右手，甚至不舉手都可以，也不用一定要把胳膊肘放到桌子上。我認(rèn)為該有規(guī)矩的一定得有規(guī)矩，但束縛學(xué)生思維、限制學(xué)生思考的規(guī)矩就要堅(jiān)決取消，要解放孩子的腦，解放孩子的手，讓孩子的思維在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由地張揚(yáng)。

孩子們則淋漓盡致地詮釋了“說(shuō)錯(cuò)了也要理直氣壯”：聲音洪亮，敢于大聲說(shuō)話；充滿精氣神和求知的欲望；打開(kāi)思維，努力創(chuàng)新。這正是我要的結(jié)果。唯唯諾諾，不是成長(zhǎng)的姿態(tài)，童年，就應(yīng)該奔放、勇敢?！罢f(shuō)錯(cuò)了也要理直氣壯”成了人大附小學(xué)生獨(dú)有的氣質(zhì)。我覺(jué)得這是對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，是人格的培養(yǎng)，是為孩子的一生奠基。

十年過(guò)去了，人大附小孩子上課愛(ài)發(fā)言每每受到來(lái)校交流的教育同行的稱道。但僅僅課堂熱熱鬧鬧就夠了嗎？如何使學(xué)生的發(fā)言更有深度，更有見(jiàn)地？2014年1月，在人大附小第三屆科研年會(huì)上，著眼于為學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展奠基，讓課堂成為學(xué)生真正的課堂，我提出了人大附小課堂的“四聲”理念。

課堂四聲的內(nèi)涵

掌聲——真誠(chéng)的欣賞，在專注傾聽(tīng)中成就欣賞他人的能力。掌聲是源于對(duì)他人內(nèi)心的贊美和認(rèn)可，掌聲能給予他人精神的力量，使他人更自信陽(yáng)光，形成更健全的人格。

精彩的課堂不能沒(méi)有掌聲，然而這掌聲是由衷贊賞還是流于形式或迫于形勢(shì)，是值得我們尋味的。大多數(shù)情況下，一個(gè)精彩的發(fā)言是可以博得滿堂喝彩的，可當(dāng)它沒(méi)有適時(shí)出現(xiàn)的話，教師就會(huì)自然干預(yù)其中，用要來(lái)的掌聲來(lái)化解這種“知音難覓”的窘境。雖然在同一個(gè)課堂內(nèi)，學(xué)生個(gè)體存有一定的差異性，但基本保持在相同的認(rèn)知水平，可緣何還缺少獨(dú)立欣賞的敏感度？原因就是當(dāng)教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生后，學(xué)生就會(huì)變得像提線木偶一樣，只能鼓出人云亦云的從眾掌聲。所以我認(rèn)為只有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣才會(huì)產(chǎn)生欣賞的情感，才能出現(xiàn)有感而發(fā)的真掌聲。這也是一個(gè)真實(shí)的、鮮活的課堂所應(yīng)該遵循的教育規(guī)律。正是基于對(duì)學(xué)生獨(dú)立判斷價(jià)值能力的培養(yǎng)，所以在附小的課堂中，我倡導(dǎo)并鼓勵(lì)允許一個(gè)人喝彩。

笑聲——身心的愉悅，在情感滿足中享受課堂學(xué)習(xí)的美好?！皩W(xué)校是學(xué)笑的地方。”在我心中學(xué)校應(yīng)是充滿歡聲笑語(yǔ)、師生共同成長(zhǎng)的幸福樂(lè)園，自然不能沒(méi)有使師生共同發(fā)展的幸福課堂。心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：有利于創(chuàng)造的一個(gè)條件就是心理的自由與心理的安全。課堂上學(xué)生自然地發(fā)自內(nèi)心的笑聲，實(shí)際上就是在創(chuàng)造這種心理自由與安全，努力打造一種良好的精神氛圍。這種輕松愉悅的氛圍有助于學(xué)生自信自愛(ài)、堅(jiān)韌樂(lè)觀的積極心理品質(zhì)的形成，才能契合人大附小“七彩教育”理念中培養(yǎng)陽(yáng)光少年的育人目標(biāo)。

所以，在人大附小招聘新教師時(shí)，我特別關(guān)注應(yīng)聘教師業(yè)務(wù)能力之外的東西，陽(yáng)光燦爛的笑容就是其中之一。不會(huì)笑的老師怎么能感染孩子笑呢？生活里如此，課堂上也是如此。我希望師生共同享受一個(gè)源于師生之間、學(xué)生之間的平等與尊重的課堂，享受一個(gè)沒(méi)有恐懼只有信任的課堂。

質(zhì)疑聲——求異的思維，在善于表達(dá)中激發(fā)獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)。質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，使課堂有深度、有價(jià)值。

在課堂上，如果你欣賞就請(qǐng)不要吝嗇于你的掌聲，同樣，如果你有疑問(wèn)，有新的見(jiàn)解，也請(qǐng)你大膽表達(dá)。課堂上的質(zhì)疑聲是學(xué)生深度思維的結(jié)果，是深度學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。

我以為，有深度的課堂就是要使學(xué)生主動(dòng)摒棄盲目的認(rèn)同感，學(xué)生能打破課堂中隨聲附和、盲目從眾的局面，學(xué)會(huì)“雙向質(zhì)疑”，不僅質(zhì)疑他人，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑權(quán)威，也質(zhì)疑自己，不是坐而論道，不是紙上談兵，而是行動(dòng)者，力行擔(dān)責(zé)，具有敢于質(zhì)疑的魄力和善于提出問(wèn)題的能力，具有審辯式思維，在真知灼見(jiàn)水落石出之前，有抽絲剝繭式的呈現(xiàn)事實(shí)的態(tài)度，直到最后達(dá)成一致、殊途同歸。此時(shí)，課堂的深度就清晰可見(jiàn)了。

辯論聲——批判性思辨，在敢于思辨中發(fā)展審辯思維能力。辯論能使學(xué)生思維更縝密，能學(xué)會(huì)多角度、辯證地分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的實(shí)證意識(shí)、尊重事實(shí)的批判性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

有見(jiàn)解的質(zhì)疑聲，就是一塊“激起千層浪”的石頭，可以引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。但僅如此還不夠，質(zhì)疑聲的課堂意義是將學(xué)生引發(fā)深思、碰撞，在眾人拾柴火焰高的辯論交鋒中，對(duì)課堂中信息的加工越來(lái)越精細(xì)，問(wèn)題越來(lái)越明確，解決問(wèn)題的方案也越來(lái)越完善。這種通過(guò)理性爭(zhēng)辯達(dá)到合理結(jié)論的過(guò)程就是思辨式教學(xué)，發(fā)展的是學(xué)生思辨式思維和認(rèn)知技能。

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，辯論的結(jié)果是求同存異，培養(yǎng)的是用自己的頭腦進(jìn)行思考、不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)的能力。發(fā)展學(xué)生的審辯思維，學(xué)會(huì)憑證據(jù)講話、合乎邏輯地論證自己的觀點(diǎn)、善于提出問(wèn)題和不懈質(zhì)疑、對(duì)自身的反省和對(duì)異見(jiàn)的包容，以及能夠果斷決策和承擔(dān)所選后果的責(zé)任，是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求人才的必備素質(zhì)。擺脫尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的僵化思維枷鎖，敢于向“真理”挑戰(zhàn)的審辯思維，使學(xué)生朝著個(gè)性化需求發(fā)展，使他們?cè)谖磥?lái)的人生中更具有競(jìng)爭(zhēng)能力是我們課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。

人大附小“七彩教育”理念倡導(dǎo)讓每一個(gè)生命獨(dú)特綻放，希望每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的氣質(zhì)，從而適應(yīng)未來(lái)對(duì)人才發(fā)展的需求，課堂“四聲”理念遵循的正是這樣的理念。

課堂“四聲”的實(shí)施

2014年，人大附小“四聲”課堂一經(jīng)推出得到了教師們的認(rèn)同，但也有老師覺(jué)得這樣的課太麻煩、形式主義，沒(méi)有這課堂“四聲”不是照樣上課嗎？于是，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科率先嘗試，研究課全校觀摩，老師們看到了學(xué)生在課堂上不一樣的表現(xiàn)，開(kāi)始意識(shí)到有“四聲”的課堂與沒(méi)有“四聲”的課堂就是不一樣。為了形成“四聲”課堂文化，2017年，學(xué)校研制出人大附小課堂“四聲”文化學(xué)生用語(yǔ)，以第一人稱“我……”表達(dá)觀點(diǎn)，凸顯人大附小“說(shuō)錯(cuò)了也要理直氣壯”的課堂教學(xué)理念。

《課堂“四聲”用語(yǔ)》是課堂“四聲”理念落地的重要標(biāo)志。“四聲”用語(yǔ)的作用體現(xiàn)在兩方面：其一，在學(xué)生初始無(wú)意識(shí)時(shí)，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，從而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，直觀體現(xiàn)課堂“四聲”；其二，讓教師對(duì)學(xué)生課堂“四聲”的培養(yǎng)有了抓手?！墩n堂“四聲”用語(yǔ)》明確了課堂“四聲”的階段性培養(yǎng)目標(biāo)：一、二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力，學(xué)會(huì)欣賞他人，嘗試對(duì)他人的觀點(diǎn)補(bǔ)充、質(zhì)疑、反駁；三、四年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生在交流中對(duì)他人的觀點(diǎn)補(bǔ)充、質(zhì)疑、反駁的意識(shí)，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力；五、六年級(jí)培養(yǎng)獨(dú)立思考、判斷的能力，具有問(wèn)題意識(shí)，在交流中完善思維方式。我想，當(dāng)有一天審辯式思維成了學(xué)生一種自覺(jué)的習(xí)慣，這些用語(yǔ)也就完成了它的使命。

但隨著課堂實(shí)踐的深入，課堂“四聲”逐漸變成一種束縛，老師們也覺(jué)得每堂課都要具備“四聲”太難了。鑒于這種情況，我們統(tǒng)一思想，課堂“四聲”只是一種教育思想、觀念或理念，不是一種教學(xué)模式，它只是從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，并不需要每一節(jié)課都要生拼硬湊“四聲”，但是教師要有“四聲”的意識(shí)，在備課中落實(shí)好“四聲”，最終達(dá)到改變教師課堂教學(xué)方式，在課堂上落實(shí)好學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

在這樣的思想指導(dǎo)下，老師們?cè)趥湔n時(shí)轉(zhuǎn)變思考方式，有針對(duì)性、有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了整節(jié)式（整節(jié)課圍繞一個(gè)主題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施課堂四聲）、環(huán)節(jié)式（課堂的某一環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)問(wèn)題，實(shí)施課堂四聲）、散點(diǎn)式（課堂的某一小環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)問(wèn)題，實(shí)施課堂四聲）三種有效的實(shí)施路徑。

令人欣喜的是，課堂“四聲”實(shí)踐四年來(lái)，一節(jié)節(jié)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂，一節(jié)節(jié)充滿活力與生命力的課堂，不僅發(fā)展了學(xué)生，也成就了老師。漸漸地，在我們的課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的聲音：

“我想給他做個(gè)補(bǔ)充……”

“我不同意×××的說(shuō)法，我的想法是……”

“我把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給×××。”

每當(dāng)看到這樣的情景，聽(tīng)到這樣的聲音，我感到無(wú)比欣慰。我相信，在這樣充滿生機(jī)、活力的課堂中，知識(shí)定會(huì)流動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)定會(huì)真正發(fā)生，孩子們定會(huì)有發(fā)展的無(wú)限可能。

課堂“四聲”的思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，人才培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)探究式、討論式教學(xué)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的環(huán)境?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，批判質(zhì)疑，具有問(wèn)題意識(shí)，思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

人大附小課堂四聲理念，將一問(wèn)一答、單一思維的平面式課堂提升到師生之間、學(xué)生之間互助互補(bǔ)、開(kāi)放思維的立體式課堂，使課堂成為真實(shí)的、幸福的、有深度的、多彩的課堂。掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲，不僅僅是課堂中的四種聲音、課堂的四個(gè)指標(biāo)，更是學(xué)生在實(shí)際課堂活動(dòng)中意識(shí)思維變化的客觀反映。掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲、辯論聲看似相對(duì)獨(dú)立，其實(shí)卻有一定內(nèi)在聯(lián)系，不是單獨(dú)的存在。質(zhì)疑聲可生掌聲，質(zhì)疑聲可生辯論聲；辯論聲可生掌聲，辯論聲中又包含質(zhì)疑聲；而兩者又可生出掌聲或笑聲。發(fā)言可因一語(yǔ)中的而博得掌聲，或因觀點(diǎn)的分歧而引出辯論，經(jīng)辯論柳暗花明又可使人恍然大悟，同樣可以因折服而有掌聲或生會(huì)心一笑。所以這也是一般事物的發(fā)展規(guī)律，提出觀點(diǎn)、批判觀點(diǎn)或是認(rèn)同觀點(diǎn)、觀點(diǎn)間的博弈或是取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后形成一個(gè)具有普遍性、規(guī)律性的知識(shí)見(jiàn)解，這是課堂“四聲”理念的科學(xué)基礎(chǔ)。

人大附小課堂“四聲”是一種教與學(xué)的方式，是一種課堂文化，更是一種教育理念。人大附小課堂“四聲”文化已在學(xué)生成長(zhǎng)中烙下了明顯的印記。當(dāng)人大附小學(xué)生代表團(tuán)來(lái)到屠呦呦發(fā)表諾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)感言的卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院，聆聽(tīng)了諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)主席安娜博士和2014年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者愛(ài)德華博士的專題演講后，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中大膽提出自己的觀點(diǎn)，被安娜主席贊為很有價(jià)值的問(wèn)題，愛(ài)德華博士高度贊譽(yù)人大附小學(xué)生善思考、敢提問(wèn)的獨(dú)有特質(zhì)。

養(yǎng)成欣賞他人的習(xí)慣，享受課堂學(xué)習(xí)的美好，激發(fā)獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)，發(fā)展審辯式思維，人大附小課堂“四聲”理念不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“我質(zhì)疑……”“我補(bǔ)充……”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)……”“我很贊賞你的觀點(diǎn)……”“我提一個(gè)問(wèn)題……”這些來(lái)自人大附小課堂上的掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲體現(xiàn)的是安全的課堂、民主的課堂、自由的課堂、思辨的課堂……

教育界留下了著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”，雖然成就杰出人才有著多方面的原因，但我相信，人大附小可以用課堂“四聲”來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。我堅(jiān)信，在附小百年校慶時(shí)定能為國(guó)家培養(yǎng)出杰出人才。