高職學(xué)前專業(yè)英語師資培養(yǎng)與對接崗位需求探索與實(shí)踐

文/王虹晶 劉芳，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

近年來，隨著我國對學(xué)前雙語教育的重視程度的逐步提升，幼兒的雙語教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，專業(yè)數(shù)量也在逐步增加，尤其英語專業(yè)幼兒教育畢業(yè)生需求不斷增大。同時(shí)，我國教師教育體系正在經(jīng)歷由三級師范向二級師范過渡的變革過程，教師教育的辦學(xué)層次逐步提高，培養(yǎng)體系類型也從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。 在學(xué)前雙語專業(yè)培養(yǎng)體系逐步建設(shè)過程中，高職院校普遍認(rèn)識到，學(xué)前專業(yè)英語師資隊(duì)伍是專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的主體，它決定著專業(yè)的教育水平、科研水平、人才培養(yǎng)水平和社會服務(wù)水平，是一所院校良性發(fā)展的關(guān)鍵。

1 高職學(xué)前教育雙語專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理。隨著高職教育迅速發(fā)展，為彌補(bǔ)師資力量的不足，高職院校大量招收普通高等教育畢業(yè)生作為高職教師，使青年教師比例過高，教學(xué)隊(duì)伍中專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量少且年齡偏大，整體比例失調(diào)，新老交替形勢嚴(yán)峻。

其次，學(xué)歷層次普遍偏低。教師學(xué)歷以本科為主，博士、碩士比例偏低，難以達(dá)到教育部提出的“將高職院校碩士以上學(xué)歷教師不低于30%”的要求。

再次，是結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)前教育雙語專業(yè)在高職教育中起步較晚，專門從事相關(guān)專業(yè)的教師較缺乏，現(xiàn)有教師主要是從外語專業(yè)教師和學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗而來，專業(yè)針對性有較大差異。

1.2 教師個(gè)人能力素質(zhì)不全面

首先，教師的知識結(jié)構(gòu)不盡合理。普通高等教育畢業(yè)生作為高職教師，一方面普遍缺少對教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，對高職教育的特點(diǎn)與規(guī)律也缺乏了解；另一方面知識面較為狹窄、知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，很難適應(yīng)高職教育的要求。其次，教學(xué)能力較弱。青年教師未接受過系統(tǒng)的高職教學(xué)實(shí)踐鍛煉，對如何上好一堂課、如何運(yùn)用所學(xué)知識講授教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，教學(xué)基本功普遍偏弱。三是實(shí)踐能力不強(qiáng)。 受普通高等教育課程設(shè)置的影響，普遍缺乏實(shí)踐能力。

2 加強(qiáng)高職雙語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

推動教師終身教育，完善教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

注重崗前打基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)是踏上教學(xué)崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于剛剛從事教學(xué)工作的教師，是夯實(shí)從教生涯的基礎(chǔ)。首先，學(xué)習(xí)必備知識。 通過崗前培訓(xùn)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確把握高職教育的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而充分了解教學(xué)對象特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。其次，鍛煉實(shí)踐能力。與畢業(yè)生一起深入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過看、聽、學(xué)、練，了解本專業(yè)實(shí)際工作過程，掌握第一手資料、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐動手能力。最后，增強(qiáng)教學(xué)基本功。 通過聽課和輔課，了解教學(xué)方法，體會知識如何應(yīng)用在教學(xué)中；在骨干教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課和實(shí)際授課，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的高職教師。

3 加強(qiáng)校園培訓(xùn)，重視教學(xué)反思，促進(jìn)良好的崗位對接

為保證學(xué)前雙語專業(yè)能夠順利的與幼兒園雙語教師實(shí)現(xiàn)崗位對接,學(xué)前雙語師資培訓(xùn)研究的著力點(diǎn)應(yīng)定位于英語教師的培訓(xùn)上。引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的學(xué)前雙語教育觀念。有研究表明, 學(xué)前階段是母語的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。人的第二語言學(xué)習(xí)并不像第一語言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期 ,雖然第二語言學(xué)習(xí)會給人的發(fā)展帶來一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語對兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價(jià)值 ,但不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。特別是由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學(xué)習(xí)或者雙語教育環(huán)境, 學(xué)前階段兒童的母語— —漢語普通話的學(xué)習(xí) , 應(yīng)當(dāng)毫無疑問地放在語言教育的第一位。任何影響兒童母語發(fā)展的第二語言教育計(jì)劃都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展嚴(yán)重失誤。

如果要順利的實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語教育專業(yè)的崗位對接，我認(rèn)為學(xué)前兒童的英語教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性。幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長其語言敏感性。引導(dǎo)幼兒透過英語感悟不同文化的存在。引導(dǎo)幼兒教師選擇適合園本課程的英語教材并能用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)園教師運(yùn)用較多的方法有：內(nèi)容形式而言, 有游戲、歌曲、故事等；以不同的學(xué)習(xí)式進(jìn)行的教學(xué)方法, 如示范、參與、練習(xí)、創(chuàng)造表達(dá)和扮演色等。在教學(xué)評價(jià)上強(qiáng)調(diào)方法的使用應(yīng)是在情景中自然得并且是有效和有用的整體性學(xué)習(xí)。另外，引導(dǎo)幼兒教師將教學(xué)的組織實(shí)施從學(xué)科滲透過渡課程整合。在教學(xué)過程中, 學(xué)前兒童英語教育應(yīng)注意與語學(xué)習(xí)、與生活經(jīng)驗(yàn)及課程整合的有機(jī)結(jié)合。教師在實(shí)中應(yīng)嘗試將英語融入學(xué)科中, 活動體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的標(biāo)而不是英語教學(xué)的目標(biāo), 讓英語教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科活動展開中自然達(dá)成。這不僅要研究英語與學(xué)科如何滲透,要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)前專業(yè)的英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到學(xué)前雙語專業(yè)乃至院校發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，涉及多方面、多層次的工作，要注意全面把握。 首先，應(yīng)該處理好現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)的關(guān)系。專業(yè)教師的成長、學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)崗位對接這些都不是一蹴而就的，需要結(jié)合各自特點(diǎn)分階段制訂計(jì)劃，即要獲得短期效果，又要兼顧長遠(yuǎn)目標(biāo)。