大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系改革與創(chuàng)新

文/李方圓，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院招生就業(yè)處生源組織科

1 引言

科學(xué)思想方法論是馬克思認(rèn)識(shí)論的具體表現(xiàn)，對(duì)各自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行概括和總結(jié)，主要涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分類(lèi)等步驟，把科學(xué)思想方法運(yùn)用在職業(yè)生涯教育中，有助于正確理解職業(yè)生涯教育的主要理論，同時(shí)也培養(yǎng)了解決職業(yè)生涯教育問(wèn)題能力的基本途徑和步驟。職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論具體客觀性、必然性和普遍性等特點(diǎn)，職業(yè)生涯教育的科學(xué)思想方法論體現(xiàn)在它自有的主觀性、價(jià)值性、唯一性等特點(diǎn)。科學(xué)的思想方法也未能完全把握人的需求、價(jià)值、情緒、情感、意志等，它需要借助體驗(yàn)、感悟、思辨等方式來(lái)完成。

2 職業(yè)生涯教育中的改革理論思路探析

在職業(yè)生涯教育中，方法論的發(fā)展史并沒(méi)有體現(xiàn)出某些內(nèi)在的邏輯性，科學(xué)思想方法論沒(méi)有產(chǎn)生人們預(yù)期的效果，甚至還產(chǎn)生很多負(fù)面的影響，有很多的局限自身是無(wú)法克服的，這時(shí)學(xué)者們開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯教育研究對(duì)象的獨(dú)特性進(jìn)行反思，指出影響職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論成效的原因是：第一，職業(yè)生涯教育研究對(duì)象的復(fù)雜性；第二，職業(yè)生涯教育的實(shí)現(xiàn)主要是教育者與參與者以課程為中介進(jìn)行教育活動(dòng)，這與科學(xué)思想方法論關(guān)于教育現(xiàn)象客觀性的假設(shè)不符合；第三，在教育研究過(guò)程中，教育主體的參與會(huì)受到研究主體經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等個(gè)人因素的影響，價(jià)值中立很難保證。在對(duì)科學(xué)思想方法論局限性進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，學(xué)者們開(kāi)始嘗試建立科學(xué)思想方法論。從某種程度上看，職業(yè)生涯教育中科學(xué)思想主義方法論存在的缺陷促使人們對(duì)教育研究方法論上進(jìn)一步思考，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)生涯教育科學(xué)思想方法論的興起。

3 職業(yè)生涯教育課程體系改革

3.1 職業(yè)生涯教育中的理念改革

一是重新構(gòu)建職業(yè)生涯教育科學(xué)思想方法論?？茖W(xué)的職業(yè)生涯教育思想方法論對(duì)職業(yè)生涯教育發(fā)展很重要，它與職業(yè)生涯教育目標(biāo)息息相關(guān)，科學(xué)思想方法論有助于有效地認(rèn)識(shí)教育，揭示教育規(guī)律。職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論主張?jiān)谧匀磺榫持羞M(jìn)行長(zhǎng)期的研究和個(gè)案研究，根據(jù)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)，需要重視通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，深入教育教學(xué)對(duì)象內(nèi)心世界去，走出課堂、走進(jìn)教育生活的現(xiàn)場(chǎng)，并感知現(xiàn)場(chǎng)和體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，在收集相關(guān)資料的同時(shí)，運(yùn)用自身學(xué)識(shí)，結(jié)合具體情況，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域中，利用科學(xué)思想方法論的科學(xué)性，把握教育現(xiàn)狀包含的價(jià)值關(guān)系和意義關(guān)系，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)。實(shí)際上，職業(yè)生涯教育主體在教育過(guò)程中，并不是被動(dòng)反映事實(shí)，而是積極對(duì)一些教育事實(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩鴺?gòu)建教育理論。

二是擴(kuò)大職業(yè)生涯教育的問(wèn)題域。教育現(xiàn)象包含客觀事物、價(jià)值和意義，因此，僅是把教育中的“事實(shí)問(wèn)題”定位為研究對(duì)象不科學(xué)，應(yīng)把其作為職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論的研究對(duì)象，并且處在研究的核心位置，曾有學(xué)者指出：“職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論在職業(yè)生涯教育文化結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到”價(jià)值問(wèn)題”在整個(gè)職業(yè)生涯教育中的地位，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注“價(jià)值問(wèn)題”的前提下，再去研究“事實(shí)問(wèn)題”，這在一定程度上擴(kuò)大了職業(yè)生涯教育中科學(xué)方法論存在問(wèn)題的領(lǐng)域。

3.2 科學(xué)思想方法論在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中的應(yīng)用

由于職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論存在很多缺陷，導(dǎo)致在教育中面臨各種問(wèn)題。很多學(xué)者針對(duì)職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論的弊端所在，倡導(dǎo)職業(yè)生涯教育從教育現(xiàn)象的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)生涯教育的實(shí)際情況，選擇與之相適應(yīng)的科學(xué)思想方法論，用科學(xué)方法論指導(dǎo)職業(yè)生涯教育的發(fā)展，才能確保職業(yè)生涯教育健康持續(xù)發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手，首先主張把科學(xué)分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，解決職業(yè)生涯教育中科學(xué)思想方法論混淆了社會(huì)科學(xué)的局限性問(wèn)題；二是主張職業(yè)生涯教育是以文化問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展的，根據(jù)不同區(qū)域的教育形態(tài)，掌握地區(qū)教育特點(diǎn)，尤其是特別區(qū)域，把民族教育簡(jiǎn)單化。

4 結(jié)論

教育活動(dòng)是科學(xué)思想方法與職業(yè)生涯教育相融合的一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論不應(yīng)把這兩者分開(kāi)，否則會(huì)使教育學(xué)精神和教育學(xué)體系不完整。本文從職業(yè)生涯教育中科學(xué)思想方法論的形成及基本主張進(jìn)行分析，對(duì)科學(xué)思想方法論局限性進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)職業(yè)生涯教育中的科學(xué)方法論進(jìn)行批判，科學(xué)思想方法論是馬克思認(rèn)識(shí)論的具體表現(xiàn)，對(duì)各自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行概括和總結(jié)，主要涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分類(lèi)等步驟,在職業(yè)生涯教育中，找出科學(xué)思想方法論局限性的具體原因，需要解決科學(xué)思想方法論的規(guī)約與指導(dǎo)問(wèn)題，在具體的實(shí)踐中，一是重新構(gòu)建職業(yè)生涯教育科學(xué)思想方法論，二是要擴(kuò)大相關(guān)的問(wèn)題的領(lǐng)域，三是要注重科學(xué)思想方法論在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中的應(yīng)用?？偠灾?，可以說(shuō)，職業(yè)生涯教育中的科學(xué)思想方法論對(duì)于解決現(xiàn)存的職業(yè)生涯教育問(wèn)題，具有重大的意義。