應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑研究

仲之祥

（鹽城工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，需要大批經(jīng)管人才作支撐。應(yīng)用型高校為保證經(jīng)管類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方面，要結(jié)合高等教育教學(xué)改革實(shí)際，完善相關(guān)制度，多措并舉，逐步推進(jìn)。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）教育觀念與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)

相對(duì)于對(duì)高校教師理論教學(xué)能力的研究，關(guān)于高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究明顯有差距，至于對(duì)教師教學(xué)能力及其增長機(jī)制這一實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的核心因素更是鮮有學(xué)者研究。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，而將學(xué)生置于從屬地位，忽視大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，仍是許多高校經(jīng)管類專業(yè)教師的主要教育觀念。如此觀念必然導(dǎo)致教師課堂教學(xué)形式簡單、粗糙，教師消極應(yīng)付，其后果必然嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識(shí)的提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)技能與教學(xué)需求不協(xié)調(diào)

高校經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃均安排了一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而相較于實(shí)踐教學(xué)需求的強(qiáng)勁，教師實(shí)踐教學(xué)技能供給卻很乏力，二者呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)。為充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，近年來應(yīng)用型高校不斷引進(jìn)年輕的博士或同等學(xué)歷的人才進(jìn)校從事實(shí)踐教學(xué)工作。但是新問題也很快顯現(xiàn)出來，新進(jìn)教師大部分剛走出校門，盡管專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，自身缺乏解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，更不能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引進(jìn)的初衷與勝任實(shí)際工作之間的矛盾依然長期存在。

（三）經(jīng)管案例教學(xué)與教學(xué)效果不匹配

案例教學(xué)應(yīng)成為應(yīng)用型高校教學(xué)的主模式，然而應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)中具有很好示范效應(yīng)的案例教學(xué)卻寥寥無幾。要自如駕馭案例教學(xué)，除正常的教學(xué)能力要求外，還需要實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高超、應(yīng)變力和判斷力強(qiáng)大，并能夠在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思路和結(jié)論做出綜合分析和評(píng)價(jià)。其實(shí)這對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提出了更高更嚴(yán)的要求，尤其體現(xiàn)在對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法提出了新的高要求。大部分教師從風(fēng)險(xiǎn)和收益的角度權(quán)衡，不愿改革、拋棄原有的教學(xué)模式而進(jìn)行案例教學(xué)，擔(dān)心教學(xué)改革帶來教學(xué)秩序的混亂，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程和效果造成影響，致使案例教學(xué)模式難以在教學(xué)實(shí)踐中得到推廣。

二、教師實(shí)踐教學(xué)能力問題產(chǎn)生的原因

經(jīng)管專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力低下的原因是多方面的，但總體上包括外部因素和內(nèi)在因素兩方面。

（一）外部因素

首先是外界重視問題。重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)首先應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在實(shí)驗(yàn)室場地有限、項(xiàng)目不全、硬件老化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件更新不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)專業(yè)教師數(shù)量不足、教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)手段落后等現(xiàn)實(shí)問題。由于基礎(chǔ)差、規(guī)模發(fā)展太快、學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、地方政府支持力度不夠、重工輕文舊觀念存在，以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，經(jīng)管類專業(yè)上投入的資金比例少而導(dǎo)致的各教研室用于教師外出參觀、培訓(xùn)、掛職鍛煉等的經(jīng)費(fèi)縮水，沒有外部知識(shí)更新重造，教師們實(shí)踐教學(xué)力不從心，加之實(shí)驗(yàn)室問題、師資問題、經(jīng)費(fèi)問題等都阻礙了教師實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展。

其次是考核機(jī)制問題。大部分應(yīng)用型高校對(duì)在職教師都建立了年度考核、職稱考評(píng)等考核機(jī)制，但傳統(tǒng)考核做法重點(diǎn)集中在科研、教改等研究類工作上，而對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面則鮮有涉及。教師入校初始，雖然對(duì)學(xué)歷學(xué)位有所要求，但對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少考核或關(guān)注；學(xué)校系部、教研室缺少能夠嚴(yán)格執(zhí)行、科學(xué)合理地建立教師實(shí)踐教學(xué)能力模塊化方面的教學(xué)規(guī)范。

（二）內(nèi)在因素

一是意識(shí)方面的問題。應(yīng)用型高校經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)程度也不盡相同。部分年紀(jì)偏大的教師，存在自身惰性，缺乏創(chuàng)新精神，怠于改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，忌于導(dǎo)入全新實(shí)踐操作模式；大部分青年教師教學(xué)科研任務(wù)重，盡管有想法，但迫于時(shí)間、精力所限，實(shí)踐教學(xué)改革往往被置于身后，實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)缺乏助推效應(yīng)。

二是經(jīng)管類專業(yè)的特殊性。較之于理工類專業(yè)，經(jīng)管專業(yè)在教學(xué)條件上存在局限，缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，流程缺少規(guī)范化、程序化，設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，過程控制難統(tǒng)一，導(dǎo)致經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)開展困難重重。

三、提升高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑

應(yīng)用型高校教師要提升實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)遵循到實(shí)踐中去獲取、去提高的原則，通過指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)、社會(huì)活動(dòng)等多方面融合來綜合強(qiáng)化實(shí)踐能力。

（一）更新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師多方式實(shí)習(xí)實(shí)踐

高校教師教學(xué)工作任務(wù)重，提升實(shí)踐能力需要到企業(yè)中去，結(jié)合實(shí)際情況，綜合采用脫產(chǎn)實(shí)習(xí)、兼課實(shí)習(xí)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)等多方式，短期實(shí)訓(xùn)和長期實(shí)習(xí)并舉進(jìn)行。四種實(shí)習(xí)方式形式各異，優(yōu)點(diǎn)也各不相同：脫產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間長、實(shí)習(xí)幅度廣度大；兼課實(shí)習(xí)隨機(jī)靈活，便于教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合；帶隊(duì)實(shí)習(xí)帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，利于解決實(shí)際問題；假期可集中利用大段時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，成為積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最好時(shí)機(jī)。

經(jīng)管教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合市場需求，采用靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)習(xí)方式，融合地方支柱產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極深入到企業(yè)中去，以積極培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位勝任力為目標(biāo)，遵循理論教學(xué)服從實(shí)踐教學(xué)的原則，積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，做到企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)要求相統(tǒng)一，使企業(yè)生產(chǎn)車間成為高校師生實(shí)踐教學(xué)的第二課堂。積極建設(shè)與改造學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，充分開發(fā)教師的實(shí)踐研發(fā)能力，鼓勵(lì)高校教師利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢積極開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，為地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)研究提供服務(wù)。鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，要求所有“申報(bào)工程類、管理類的教授、副教授資格的教師需有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”，并在職稱審核過程中進(jìn)行認(rèn)定，多種渠道鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

（二）健全考評(píng)機(jī)制，制定教師實(shí)踐管理制度

制度是效果的可靠保證，教師實(shí)踐應(yīng)采用一系列規(guī)章制度來進(jìn)行規(guī)范。教師實(shí)踐管理制度體系由實(shí)習(xí)報(bào)告制度、鑒定制度、督導(dǎo)制度、考核制度等構(gòu)成。教師下企業(yè)實(shí)踐前首先要明確實(shí)習(xí)任務(wù)，確定實(shí)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃實(shí)習(xí)流程，確保實(shí)習(xí)效果。教師要積極參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，竭力為企業(yè)提供服務(wù)，解決技術(shù)難題。實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)形成調(diào)查研究報(bào)告，收集、整理相關(guān)專業(yè)的理論課程教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，推進(jìn)校企合作編寫教材，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)精品課程，面向本專業(yè)師生開展實(shí)踐鍛煉交流講座等，將實(shí)踐教學(xué)全過程落到實(shí)處。明確考核內(nèi)容和考核方式，認(rèn)真進(jìn)行考核。唯有健全的考評(píng)機(jī)制，才能保證實(shí)踐實(shí)習(xí)不流于形式、不走過場，保證實(shí)踐效果，提升實(shí)踐能力。

（三）組織教學(xué)研究，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式，保證校企互動(dòng)順暢有序，促進(jìn)合作不斷優(yōu)化深化，應(yīng)建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；應(yīng)不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，模糊理論課程與實(shí)踐教學(xué)的界限，推進(jìn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合。專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)理解企業(yè)的管理理念，熟悉企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)，將自身的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)出，進(jìn)而反哺課堂理論教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的理論能力，提高實(shí)踐業(yè)務(wù)能力；企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，要將企業(yè)的“新知識(shí)、新設(shè)備、新技能、新工藝”融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不斷提升課堂教學(xué)效果，努力培養(yǎng)更多高技能、高素質(zhì)人才?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師相互溝通、多向交流，形成教學(xué)實(shí)踐交互融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課，嚴(yán)格考核，合理評(píng)估，確保校企合作模式長久、有力、有效。

（四）借力產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)校企深度融合發(fā)展

高校應(yīng)把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為重要任務(wù)，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合起來，整合各方資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，積極搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，努力為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為高?？沙掷m(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，推進(jìn)校企合作共建綜合實(shí)訓(xùn)服務(wù)基地。

為了匯聚社會(huì)資源支持高校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，教育部高教司2014年開始組織實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，旨在通過結(jié)合產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求來推動(dòng)高校人才培養(yǎng)不斷改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是從國家層面推動(dòng)校企合作，對(duì)促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升也大有裨益。