著眼教材，捕捉寫法

江蘇省射陽縣港城實驗小學(xué) 唐 芹

在以往的教學(xué)中，對于寫作，大多數(shù)教師都是“教得辛苦”，學(xué)生“學(xué)得很累”，效果卻不盡人意，難以達到預(yù)期效果。對此，就要注重寫法遷移，采用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生，在這一過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其在閱讀中體悟?qū)懽鞣椒?，以此促進語言輸入，逐漸掌握寫作方法，無形中促進自身綜合能力的提升，有效落實核心發(fā)展目標。

一、體悟——創(chuàng)設(shè)情境，明確思路

在教學(xué)中，有些學(xué)生之所以畏懼寫作，是因為思路不明確，無從下筆，以至于時間流逝，難以完成。針對這一問題，就可結(jié)合教材加強閱讀，借助情境的還原激發(fā)學(xué)生，讓其在適當(dāng)?shù)牧舭字畜w會教材描寫的好處，從而有所領(lǐng)悟。

教材中的文章都是名篇佳作，其中部分出于謀篇布局的需要，作者時常會留一些空白，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在情境中深化思考，在與作者產(chǎn)生共鳴的同時激發(fā)表達欲望。以《第八次》一文為例，主要描寫了王子布魯斯領(lǐng)軍打敗外國侵略軍的事情，表達了對堅持不懈的精神的贊美。作者在描述時，對于布魯斯之前七次打仗以及最后一次打仗的經(jīng)過沒有具體描述，其中留白省略了很多內(nèi)容，教師在此處就可引導(dǎo)學(xué)生，加強其對內(nèi)容的感悟。首先，提問引導(dǎo)：文章寫了布魯斯一連戰(zhàn)敗七次卻沒有具體展開，只是寫他打敗仗之后十分灰心，毫無信心，為什么？在這一留白處就可引導(dǎo)學(xué)生，借助情境讓其思考布魯斯帶軍與外國聯(lián)軍打仗的經(jīng)過。為了充分激發(fā)學(xué)生，可在這一環(huán)節(jié)設(shè)置表演，鼓勵學(xué)生思考：在一次次戰(zhàn)敗后，布魯斯會如何和他的士兵說？以小組為單位讓學(xué)生進行角色扮演，以此充分體悟人物心情，經(jīng)歷信心被磨滅又被重拾的過程，以此感悟其堅持不懈的精神，為相關(guān)題材的寫作奠定基礎(chǔ)。

這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在寫作課堂中體會探究學(xué)習(xí)的樂趣，還促進了寫作素材的積累，無形中加強了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在這一過程中，要鼓勵學(xué)生想象，注重生活與實際的聯(lián)結(jié)，以此活化教學(xué)。

二、比較——潛心會文，初步感知

為了提高學(xué)生的閱讀深度，使其對文本有一定的感知能力，就要加強比較，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點，對其中的詞語、句子、段落進行反復(fù)揣摩，在不斷地比較、辨析中感受作者遣詞造句的精妙，以此提高鑒賞能力，促進自身素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在教學(xué)《夜晚的實驗》一課時，文章主要描述了斯帕拉捷的實驗，其中學(xué)生重點要掌握的是科學(xué)家細心觀察、善于思考、大膽實驗，潛心研究，在遇到困難挫折時不輕易放棄的品質(zhì)。針對這一點，就可從文章特點出發(fā)，選擇合適的切入點。首先，提問學(xué)生：（1）文中哪些地方寫出了科學(xué)家的所思所感？請劃出相關(guān)的語句并讀一讀。（2）文中作者花了很多筆墨來描寫斯帕拉捷在實驗時的思考與感受，這樣寫有什么好處？先讓學(xué)生獨立思考，之后小組交流，最后在班級匯報。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對作者的思路與意圖有了明確認知，這時就可引導(dǎo)學(xué)生比較：同樣是寫思考與感受，這篇文章與我們常見的表達形式有什么不同？以此展開引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究，在這一過程中感受主人公經(jīng)歷的猜想、驚訝、疑惑與驚喜，加深對內(nèi)容的感悟，在不斷比較中深化認知，初步感知學(xué)法。在這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫法，突出其中的思想精神，鼓勵學(xué)生吸收、學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。

通過這樣的設(shè)計，就能抓住文本特點，讓學(xué)生在不斷思索中感受描寫方式與表達方式的異同，并在寫作中能靈活運用。具體引導(dǎo)時，可借助針對性問題引導(dǎo)，真正使學(xué)生明白不同表達敘述形式的奧妙，以此提升寫作能力。

三、表格——抓住關(guān)鍵，把握特點

為了促進學(xué)生對文章的理解，并在逐步深化的過程中遷移寫作，可以借助關(guān)鍵詞、填表格的方式，帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵，幫助其了解作者思路，以此加深對內(nèi)容的理解，對寫作有嶄新的認識，進而產(chǎn)生表達興趣，促進自身素養(yǎng)提升。

例如在教學(xué)《石榴》一課時，為了幫助學(xué)生了解文章中“有詳有略”的寫作方法，并在掌握的基礎(chǔ)上遷移寫作，靈活運用，就可這樣設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生，逐步深入。首先，讓學(xué)生默讀文章，邊讀便思考：文章講了石榴的哪些特點？主要是從哪幾個方面入手的？以此啟發(fā)學(xué)生，讓其在逐步的感知中體會作者思路，在不斷融入的過程中加強文本分析。之后，在了解的基礎(chǔ)上可借助表格形式引導(dǎo)概括，讓學(xué)生回顧作者行文思路：

完成表格后，啟發(fā)學(xué)生進一步思考：作者在描寫時，為什么要對石榴生長的特點以及葉的過程寫得簡略，之后寫石榴結(jié)果時又十分詳細？這樣描寫有什么好處？先讓學(xué)生獨立思考，再在班級討論，最后得出結(jié)論：在寫作中，只有有詳有略，才能突出重點，才能給人留下深刻的印象。

通過這樣的設(shè)計，就能讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上借助表格對寫作重點有充分的了解，以此掌握“詳略合宜”的寫作技巧，并將其運用到習(xí)作中，促使文章質(zhì)量提升，以此優(yōu)化教學(xué)效果，促進自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，基于教材的讀寫結(jié)合是促進小學(xué)語文寫作教學(xué)的絕佳途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能突出主體，充分運用教材，以此豐富寫作課堂，讓教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的活力，最終落實教學(xué)目標，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展。