《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程“情景化”創(chuàng)新教育模式改革與探索

摘 要：《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》是財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的重要的核心課程，但是在現(xiàn)行的教學(xué)中存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)，課堂效率低下等問題。所以該課程教學(xué)模式亟待改革，刻不容緩。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過思考創(chuàng)新，著力搭建“情景化”教學(xué)模式。并從（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，（2）將“教、學(xué)、做”融為一體，設(shè)置“情景化”的仿真的工作流程，（3）“情景化”設(shè)置“真實(shí)”的工作崗位等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)；情景化；創(chuàng)新

前言：

《稅費(fèi)申報(bào)與計(jì)算》是會(huì)計(jì)專業(yè)的重要的核心課程。課時(shí)多、任務(wù)重，理論性強(qiáng)，既是《財(cái)經(jīng)法規(guī)》 、《管理會(huì)計(jì)》等重要課程內(nèi)容的深化和進(jìn)一步應(yīng)用，又為審計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理等后續(xù)開展的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是現(xiàn)在大多數(shù)高職院校在講授《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程時(shí)理論和實(shí)踐相分離，一般都是先講理論課，后面再配備相關(guān)的實(shí)踐課程，課時(shí)比例一般是1：1。這樣就面臨一個(gè)嚴(yán)重的問題，在講授理論課程時(shí)，老師奮筆疾書，出口成章，旁征博引，講的激情飛揚(yáng)，最終老師講的感動(dòng)了自己，但是很多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，打瞌睡，走神，開小差……學(xué)生課堂上看似很“精彩“、很“熱鬧”，可是熱鬧過后，學(xué)生沒有學(xué)到相關(guān)的理論知識。實(shí)踐課程，往往學(xué)生模擬著填一些老師準(zhǔn)備好的報(bào)表，做一些案例計(jì)算……，因?yàn)橹袄碚撜n堂沒有認(rèn)真聽講，理論知識欠缺，這個(gè)時(shí)候一些同學(xué)目光空洞，無從下手，最后隨便填填，草草了事。最終弄得老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，雙方都相互抱怨，致使師生關(guān)系惡化。所以該課程教學(xué)模式亟待改革，刻不容緩[1]。

那么如何切合實(shí)際的進(jìn)行“情景化”創(chuàng)新教學(xué)模式改革其模式又是怎么樣的呢？為此筆者根據(jù)自己教學(xué)的課堂進(jìn)行了探索。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景

情景教學(xué)實(shí)際上是實(shí)踐課程的部分內(nèi)容虛擬模擬前移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候練習(xí)實(shí)際。課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真實(shí)感受到稅費(fèi)的計(jì)算和申報(bào)，讓學(xué)生感受真實(shí)的、復(fù)雜多變的稅費(fèi)申報(bào)和計(jì)算現(xiàn)場。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有主動(dòng)性，更有興趣，這樣就把理論和實(shí)踐相融合在一起，學(xué)生邊學(xué)邊用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過談?wù)撗芯拷鉀Q問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。情景教學(xué)具體運(yùn)作方案如下：課前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生提前查閱文獻(xiàn)，搜集相關(guān)資料，然后實(shí)行小組談?wù)撔纬蓵鎴?bào)告，最后課堂發(fā)言探討。整個(gè)過程都是學(xué)生在探尋，教師在指導(dǎo)，這樣很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[2]。

例如在《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 》課程中有一節(jié)內(nèi)容是《個(gè)人所得稅計(jì)算與申報(bào)》。首先在課前給學(xué)生分組布置作業(yè)，搜集中華人民共和國建國后個(gè)人所得稅的歷史以及對應(yīng)的稅率。2018年政府正在進(jìn)行個(gè)人所得稅法的修改，以此為契機(jī)，讓學(xué)生廣泛搜集資料，并且積極參與個(gè)人所得稅法修改，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在課堂上學(xué)生可以積極探討，起征點(diǎn)，稅率基數(shù)等，把相關(guān)談?wù)摰膬?nèi)容反應(yīng)到相關(guān)部門。通過這種學(xué)生全員參與的“情景化”創(chuàng)新模式的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的知識能夠應(yīng)用的實(shí)際，也為后面的實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過“情景化”教學(xué)，學(xué)生積極參與，大大提高綜合運(yùn)用知識的能力、 自主學(xué)習(xí)的能力、 解決問題的實(shí)際操作能力、 自我進(jìn)行評價(jià)和對他人進(jìn)行評價(jià)的能力， 同時(shí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、 班級凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到提升，可謂一舉多得[3]。

2、將“教、學(xué)、做”融為一體，設(shè)置“情景化”的仿真的工作流程

根據(jù)課程內(nèi)容，將每種類稅收的申報(bào)和計(jì)算，設(shè)置“情景化”的工作流程。這樣學(xué)生就真正成為課堂的主人，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為后面的實(shí)踐課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生踏入工作崗位進(jìn)行了仿真實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

在課堂上可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行“情景化”設(shè)置。在扮演的角色遇到問題時(shí)，例如個(gè)人所得稅的計(jì)算和申報(bào)，企業(yè)稅費(fèi)的計(jì)算和申報(bào)。本著解決問題的目的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，老師對具體理論知識聯(lián)系當(dāng)前“情景化”的問題進(jìn)行講解，指出解決問題的基本方法和思路，以及相應(yīng)的注意事項(xiàng)，由學(xué)生判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終帶領(lǐng)學(xué)生一切完成“情景化”的相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合[4]。

3. “情景化”設(shè)置“真實(shí)”的工作崗位

現(xiàn)代科技高度發(fā)達(dá)，為人民帶來巨大的方便。我們的教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流?，F(xiàn)在有很多科技公司開發(fā)出高仿真度的軟件，可以切實(shí)可行地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“真實(shí)”的工作崗位。可以從企業(yè)角度設(shè)置崗位，以稅務(wù)機(jī)關(guān)角度設(shè)置相應(yīng)的工作崗位。讓現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題、案例進(jìn)行設(shè)計(jì)后進(jìn)入課堂，進(jìn)行高度還原。這樣就將我們的課程有效的企業(yè)化，實(shí)際化。通過高度“情景化”的“真實(shí)”崗位的實(shí)踐教學(xué)，讓理論知識和實(shí)踐高度結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此形成積極高效的創(chuàng)新的教學(xué)模式[5]。

結(jié)語：

《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》是財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的重要的核心課程，課程改革迫在眉睫，但是也不能急功近利，需要結(jié)合實(shí)際循序漸進(jìn)。在教學(xué)模式改革中一定要善于創(chuàng)新，多思考，著力搭建“情景化”教學(xué)模式。同時(shí)要及時(shí)了解企業(yè)的訴求以及相關(guān)的法律法規(guī)，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)。讓學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)、稅務(wù)機(jī)關(guān)等崗位需求的知識直接對接，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐性、應(yīng)用型人才。真正讓職業(yè)院校成為應(yīng)用型人才的搖籃和基地[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹佩.“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)”課程教學(xué)模式改革在高職院校中的運(yùn)用研究——以湖南省益陽某職業(yè)院校為例[J].中國市場，2017（30）：225-226.

[2]習(xí)成龍.《稅法與稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的情景教學(xué)模式研究[J].商業(yè)文化（下半月），2011（07）：243-244.

[3]章君.高職“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探析[J].北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（02）：55-60.

[4]譚素嫻.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索[J].會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2010（07）：111-112.

[5]鄭君，張崇友，童蘭超，羅維祥.基于《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式改革分析[J].納稅，2018（12）：230-231.

[6]王天予.關(guān)于《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程的改革探析[J].商，2013（19）：211.

作者簡介：

李艷輝（1978-），女，江西萍鄉(xiāng)人，管理學(xué)碩士，講師，主要從事財(cái)經(jīng)、會(huì)計(jì)專業(yè)類教學(xué)及相關(guān)研究。