新形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式研究

于云霞　蔣海霞

摘 要：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)從高職教育和會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生的未來就業(yè)崗位開設(shè)專業(yè)課程，實(shí)施“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)杰出會(huì)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”，實(shí)行以能力為中心、“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。所以，會(huì)計(jì)理論教學(xué)要以必需、夠用為度，確定學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出技能優(yōu)勢(shì)；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)有效性。

一、高職院校會(huì)計(jì)理論教學(xué)存在的問題

會(huì)計(jì)教學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）沒有完善的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，課程設(shè)置欠合理

首先，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主，而其他行業(yè)會(huì)計(jì)核算涉及極少，一般情況下只增加了商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，這樣做不能適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的變化，難以開闊學(xué)生的視野，提高其綜合能力與適應(yīng)能力。

其次，專業(yè)課的安排上存在不合理，出現(xiàn)相互脫節(jié)的情況。比如會(huì)計(jì)專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，緊接著在第二學(xué)期開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課，沒有同時(shí)開設(shè)稅法課，當(dāng)教師在講到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中涉及到的增值稅、所得稅等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一方面增加了學(xué)生的理解難度，另一方面由于教師需要去補(bǔ)充有關(guān)的稅法知識(shí)，也影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度。還有時(shí)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)放在同一學(xué)期開設(shè)，也是不太合理的。

（二）沒有采用多種教學(xué)方法，教學(xué)手段比較簡(jiǎn)單

目前，高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)上，主要以講授理論為主，只有較少的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，因而不能達(dá)到理實(shí)一體化的有效結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)課校內(nèi)實(shí)訓(xùn)只是安排了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的模塊實(shí)訓(xùn)，并且次數(shù)有限，其余課程更少。雖然多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)先后進(jìn)行了多次教學(xué)改革，但仍然沒有真正實(shí)現(xiàn)做學(xué)教一體化。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的大事。會(huì)計(jì)教學(xué)專業(yè)性非常強(qiáng)，教師不但需要豐富的理論知識(shí)，還需要將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)技能人才。但目前多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教師只掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，大多數(shù)教師沒有從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此不管是在指導(dǎo)各門會(huì)計(jì)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，還是最后的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，都不能做到得心應(yīng)手，游刃有余，無(wú)法真正做到做學(xué)教的一體化。

二、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

高職院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)以提高學(xué)生的分析判斷能力以及動(dòng)手操作能力為目的。但是，由于會(huì)計(jì)自身教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制，目前高職院校在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，仍存在著以下問題：

（一）過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)的其他重要能力

目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都是要求學(xué)生根據(jù)已知的原始憑證，判斷所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，然后按要求直接填制記賬憑證，再登記經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序逐日逐筆登記日記賬、明細(xì)賬，最后登記總賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，即按照“憑證—賬簿—報(bào)表”的會(huì)計(jì)程序進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。教材中所給的原始憑證都是合法的、正確的、真實(shí)的，而對(duì)原始憑證也沒有安排學(xué)生進(jìn)行審核與監(jiān)督的步驟，忽略了學(xué)生分析問題能力和業(yè)務(wù)判斷能力的培養(yǎng)。并且目前的模擬實(shí)訓(xùn)也基本上沒有涉及如何使用會(huì)計(jì)信息，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析。

（二）重視培養(yǎng)綜合會(huì)計(jì)崗位技能，違反會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范

在目前的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)踐中，很少進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生以模擬企業(yè)年末發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，完成從建賬、日常會(huì)計(jì)核算、計(jì)算產(chǎn)品成本、核算分配利潤(rùn)、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)等全部過程。通過整個(gè)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，使學(xué)生能夠切身體會(huì)出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員、總會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的具體工作，從而對(duì)制造業(yè)會(huì)計(jì)核算全過程有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到能夠熟練從事會(huì)計(jì)工作的要求。學(xué)生之間沒有相互分工、相互牽制、相互制約，比如在報(bào)銷差旅費(fèi)，填制差旅費(fèi)報(bào)銷單時(shí)，報(bào)銷人、審核人，簽章、記賬等都是由一個(gè)學(xué)生來完成，就違反了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，這樣也會(huì)使學(xué)生不是很了解每一會(huì)計(jì)工作崗位的內(nèi)部控制制度，難以適應(yīng)將來的會(huì)計(jì)工作崗位，不利于學(xué)生以后所從事的實(shí)際會(huì)計(jì)工作。不能鍛煉與提高學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力，從而影響會(huì)計(jì)教學(xué)的工作質(zhì)量與教學(xué)效果。

（三）頂崗實(shí)習(xí)流于形式，忽視提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高職院校積極尋求校企合作模式，縮短理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但實(shí)際上學(xué)校找的單位學(xué)生不滿意，或者企業(yè)方面對(duì)學(xué)生不滿意，雙方達(dá)不成一致協(xié)議。學(xué)生只能自己找單位或者依靠家里的關(guān)系聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校外老師和校內(nèi)老師共同指導(dǎo)其進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，多數(shù)同學(xué)根本不能真正接觸到會(huì)計(jì)資料，只能在會(huì)計(jì)旁邊翻翻看看，也不敢多問，怕影響會(huì)計(jì)的正常工作，基本不能從事企業(yè)的賬務(wù)處理工作，不能真正地將學(xué)校中所學(xué)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，違背了校企合作的初衷，達(dá)不到鍛煉學(xué)生判斷問題、分析問題以及解決問題的目的。

三、高職會(huì)計(jì)理論教學(xué)與崗位模擬實(shí)訓(xùn)有效銜接的改革措施

高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)從“理論夠用為度，重在實(shí)踐技能”的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，積極探索“以崗定教”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置課程體系；更新教學(xué)模式，開發(fā)“3+1”職業(yè)技能訓(xùn)練模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

第一，創(chuàng)建“以崗定教”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)為：遵循“根據(jù)崗位定技能，依據(jù)技能設(shè)課程”的原則，科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，以能力為本位，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)杰出技能人才，以滿足各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能需求，提高實(shí)際會(huì)計(jì)工作的崗位適應(yīng)能力。

高職教育應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為核心，按照職業(yè)教育理念，開展人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建“以崗定教”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；依據(jù)職業(yè)崗位分析，設(shè)計(jì)并開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)為主線的、校企共育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；不斷優(yōu)化課程體系，構(gòu)建并實(shí)施“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。即依據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)施以崗定教，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視其基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。首先通過基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，再?gòu)幕镜膶I(yè)技能入手，比如出納點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、小鍵盤、票據(jù)填寫技能等操作重點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的崗位單項(xiàng)能力；其次通過崗位綜合技能訓(xùn)練，比如企業(yè)會(huì)計(jì)核算、成本核算與管理、資金管理等培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力；最終通過多崗仿真的行業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“崗位單項(xiàng)能力培養(yǎng)—崗位綜合能力培養(yǎng)—職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的層層推進(jìn)。在保證學(xué)生就業(yè)就能上崗的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，開發(fā)“3+1”職業(yè)技能訓(xùn)練模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)一直強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)為首、技能為重”，非常注重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該開發(fā)并實(shí)施“校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、行業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)”的“3+1”職業(yè)技能訓(xùn)練模式。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)突出填寫各種票據(jù)、小鍵盤操作、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、登記材料、應(yīng)交增值稅等各類明細(xì)賬單一技能訓(xùn)練，與崗位課程的教學(xué)同步進(jìn)行；崗位實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化出納、企業(yè)會(huì)計(jì)核算、成本核算、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等會(huì)計(jì)各崗位技能的培養(yǎng)，為行業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；行業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，對(duì)制造業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從會(huì)計(jì)憑證的審核填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析，訓(xùn)練學(xué)生各單項(xiàng)技能的靈活運(yùn)用及各崗位技能的銜接；校外頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，感受會(huì)計(jì)職業(yè)的真實(shí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展能力。

第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

理實(shí)一體化能讓學(xué)生更好地將會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作進(jìn)行有效的結(jié)合，提高會(huì)計(jì)綜合崗位技能。為了能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要努力構(gòu)建一支既具有現(xiàn)代教育理念，又懂會(huì)計(jì)理論和通實(shí)踐的雙師教師隊(duì)伍，這也是高職院校一直在努力的目標(biāo)，即以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

我們可以通過兩手抓來加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面聘請(qǐng)實(shí)務(wù)中有經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等，參與到編寫教材、建設(shè)資源共享課，走進(jìn)課堂、做專題報(bào)告等實(shí)際教學(xué)中，另一方面本校教師走出去參加會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、兼職財(cái)務(wù)工作等，提高其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其既懂理論又懂實(shí)踐。通過這兩方面的通力合作，提高會(huì)計(jì)崗位模擬綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

1.于云霞，1968.06，女，山東威海，漢族，山東煙臺(tái)，264000，副教授，本科，會(huì)計(jì)教育研究

2.蔣海霞，1970.10，女，山東棲霞，漢族，山東煙臺(tái)，264000，館員，本科，圖書管理系統(tǒng)