做好“三實(shí)”，回歸常態(tài)的語文教學(xué)

周麗華

摘 要：變了模樣的語文課堂，也改變了語文的本真味道。語文教學(xué)，應(yīng)該回歸樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。

不知從什么時(shí)候起，語文課變了模樣。一本書，一支筆，一張嘴，就能繪聲繪色的語文課堂穿上了很多件花哨的外衣，有的語文課上“唱歌跳舞”，變成熱鬧的音樂課；有的過度使用PPT課件，反而忽略對(duì)字、詞、句、段、篇和語法、修辭、邏輯、文學(xué)的解讀……教學(xué)目標(biāo)游離、放羊式的課堂實(shí)踐屢見不鮮，令人眼花繚亂貌似精彩的各種賽課層出不窮。不少教育專家感嘆：本真的語文課堂到哪去了？

朱作仁先生提出語文教學(xué)應(yīng)回歸“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，他強(qiáng)調(diào)教風(fēng)要樸樸實(shí)實(shí)，杜絕搞花架子、形式主義；教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)，訓(xùn)練到位，進(jìn)行有效教學(xué)，防止教學(xué)走過場(chǎng)、走教案；教學(xué)是師生真情實(shí)感的流露和再現(xiàn)。

一、語文教學(xué)應(yīng)回歸樸實(shí)

1.語文教學(xué)要回歸樸實(shí)，就是要“潛心會(huì)本文”（葉圣陶語）?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。語文課堂教學(xué)無論怎樣改，“讀”的根本地位不能變。喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，使無生命的文字變成鮮活的可感形象。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，達(dá)到語感的最高層次。體味文本的文學(xué)韻味。為學(xué)生感受文本的語言美、意象美、意境美和文化美，積淀濃厚的民族文化基礎(chǔ)。

2.走進(jìn)文本，還原語文原生態(tài)。關(guān)注教材本身，關(guān)注作者本意，真正走進(jìn)文本，而不是關(guān)注拓展延伸，過度發(fā)揮。披文入情，讀懂“文本是怎樣的”；緣情得文，讀懂文本“為什么會(huì)這樣”。體味到文本的思想感情，體味到文本如此表達(dá)的妙處?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，但一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特?！遍喿x教學(xué)以文本為基礎(chǔ)，不同的人，可以對(duì)同一文本有不同的解讀，但無論如何解讀，都不能脫離文本，因?yàn)椤耙磺€(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特”，因此，只有首先立足文本，用好文本，讀好文本，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.展現(xiàn)語文教學(xué)的樸素本色。精心設(shè)計(jì)板書，充分利用樸素的黑板，利于學(xué)生理清思路，掌握重點(diǎn)?；貧w留白藝術(shù)，讓學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，迎來“柳暗花明”。陳日亮認(rèn)為“中小學(xué)實(shí)施的是基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置的著眼點(diǎn)是基礎(chǔ)性，不能拿終生的語文教育來代替為終生打基礎(chǔ)的語文教育，不能用語文素養(yǎng)的‘將來時(shí)來要求和評(píng)價(jià)正在‘進(jìn)行時(shí)的語文教學(xué)”，因此他一再?gòu)?qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“回歸基礎(chǔ)，回歸文本，回歸訓(xùn)練”。

二、語文教學(xué)應(yīng)回歸扎實(shí)

1.摒棄浮華的教學(xué)方式，還語文課堂“實(shí)”的本色

教學(xué)活動(dòng)中，一會(huì)兒教師提問，一會(huì)演示多媒體，一會(huì)兒教師講解，一會(huì)兒學(xué)生小組討論，一會(huì)兒表演課本劇……忙忙碌碌一節(jié)課，整個(gè)教學(xué)過程課堂上顯得很熱鬧，但回過頭來問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生們不知所云。這種教學(xué)方式看上去課堂氣氛很活躍很熱鬧，實(shí)際上是無次序無意義的“滿堂動(dòng)”。

我們反對(duì)教師搞“一言堂”，反對(duì)整堂課講析灌輸，反對(duì)學(xué)生沒有讀讀背背文本的機(jī)會(huì)；但是一味地講求自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的及信息量又不夠，動(dòng)不動(dòng)圍在一起合作，一切都追隨學(xué)生，完全消除教師的講解，學(xué)生怎么能夠憑著絕對(duì)的“自主”，進(jìn)入閱讀、書寫和思考？

因此，每一位語文教師都要清楚的認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)改革千改萬改不能拋棄“雙基”，千變?nèi)f變，變不了聽、說、讀、寫訓(xùn)練。真正的有效高效課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，不搞形式主義，不擺花架子，不追求所謂的潮流模式，而踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)能力。

2.摒棄無度的課件演示，還語文教學(xué)“讀”的本色

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)引進(jìn)了課堂，并深受教師們的青睞。我們并不反對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，但運(yùn)用不當(dāng)很容易把語文課引入一個(gè)新的誤區(qū)。

現(xiàn)在，課堂上，尤其是在公開課的課堂上，我們常?？吹?，有些授課教師為了讓課堂教學(xué)更熱鬧，常?！奥暪怆姟饼R上陣。可是，熱鬧并不等于高效。殊不知，美妙的畫面，繁多的課件，怎能替代學(xué)生對(duì)文章品讀、感悟和語言文字積淀？濫用多媒體技術(shù)，用教學(xué)手段的翻新來代替學(xué)生對(duì)文本的感受，豈不是得不償失？

三、語文教學(xué)應(yīng)回歸真實(shí)

新課程理念下的語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但不知從何時(shí)起，原本富有真情和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)變得虛偽了許多。

公開課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景——一位學(xué)生剛回答一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，或剛結(jié)束一段課文朗讀，老師馬上說：“很好，表揚(yáng)他一下！”于是，教室里立刻響起有節(jié)奏的啪、啪、啪三下掌聲。緊接著是“嗨、嗨、嗨，你真棒！嗨、嗨、嗨，跟你學(xué)！”的贊揚(yáng)聲。整節(jié)課表揚(yáng)不斷，掌聲不斷。

還有的教師不管學(xué)生的說法是多么膚淺，多么荒誕走板，和自己的觀點(diǎn)多么相左，都只有加以肯定、表揚(yáng)的義務(wù)，而沒有加以批評(píng)、糾正的權(quán)利。

在這樣環(huán)境下的孩子們，可能變得越來越浮躁，是非辨別的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所混淆。這種課堂評(píng)價(jià)難道就是所謂的師生平等嗎？師生平等是人格上的平等，知識(shí)上是不平等的，如果知識(shí)技能上和學(xué)生平等還能稱其為老師嗎？

課堂評(píng)價(jià)不僅僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)該是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種贊同、一個(gè)微笑等等。以此給學(xué)生激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一片贊揚(yáng)聲，也應(yīng)有否定和糾正。教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)的、真誠(chéng)的；學(xué)生在教師客觀、適宜的評(píng)價(jià)下，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，就能不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。

語文教師是把自己的生命投入到言語感悟和表達(dá)中的人，是健康美好言語生命的呈現(xiàn)者。語文課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出精湛解讀，并藉此讓學(xué)生產(chǎn)生自己的生命感悟。語文教學(xué)，是師生直面文本，用自己的言語生命體驗(yàn)、領(lǐng)悟生命創(chuàng)造的真諦，去觀照、陶冶、喚醒、點(diǎn)化新的言語生命，不期而然引發(fā)言語生命的自悟和頓悟的美好經(jīng)歷。而這所有的一切，都源于樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的語文教學(xué)。