高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

王麗萍

摘 要：人文精神的影響歷史深遠，但是由于我國長期以來重技術(shù)，輕人文的思想，限制了人文精神在教育界的發(fā)展，同時也嚴重影響了青少年的個性發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到了人文精神的重要性，我國的語文教育也在不斷發(fā)展、完善，人文精神成為了我國語文教育教學(xué)體系中的重要組成部分。本文從人文精神以及高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題等方面對高中語文教學(xué)人文精神滲透出現(xiàn)的問題、高中語文教學(xué)的人文精神滲透策略進行闡述，希望通過具有人文精神的教學(xué)促進學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；人文精神；滲透

在傳統(tǒng)教育當中，我國教育受到“應(yīng)試教育”的深厚影響，忽視了語文人文精神的內(nèi)涵，一味的采取照本宣科、死記硬背等的模式，使得語文教學(xué)體系僵化。正是在這種影響下，導(dǎo)致學(xué)生的個人的發(fā)展的到嚴重的限制。中華文化博大精深，具有非常悠久的發(fā)展史，是開展人文教育的最佳途徑。隨著時代的不斷進步，越來越多的教育工作者們認識到了人文精神的重要性。而語文作為教學(xué)最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，以其特有的方式潛移默化的塑造學(xué)生們的世界觀、價值觀、人生觀，讓學(xué)生們在不知不覺中受到良好的文化熏陶。近幾年，在新課改的浪潮下，人文精神不斷地滲透并融合進素質(zhì)教育之中，尤其是在高中語文教學(xué)中更為明顯。

一、人文精神

在二十多年前就曾在我國學(xué)術(shù)界有過關(guān)于“人文精神”的討論，并且影響地區(qū)比較廣，涉及內(nèi)容多樣，其中就有文、哲、史。在進入21世紀以后，我國教育部就頒發(fā)相關(guān)規(guī)定，將課程改革目標改為要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和文化素養(yǎng)以及環(huán)境意識。隨著教育改革的發(fā)展，我國的語文教育也在跟隨改革大勢不斷發(fā)展、完善，而人文精神更是成為了我國語文教育教學(xué)體系中的重要組成部分。人文精神，可以潛移默化改變?nèi)藗兊乃枷耄瑢θ说氖澜缬^、價值觀、人生觀的塑造有著很大的影響作用。因此在高中語文教學(xué)滲透、融合進人文精神勢在必行。例如，在學(xué)習《項脊軒志》時，高中語文教師可以讓學(xué)生仔細閱讀“娘以指扣門扉曰：兒寒乎？欲食乎？昔從板外相為應(yīng)答?！边@句話，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者對母親的思念和敬愛之情，以提高學(xué)生的精神境界，讓學(xué)生更深入的理解母親，提高精神素養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

1.學(xué)校、老師對人文精神培養(yǎng)的不重視

在高中的學(xué)習壓力之下，很多高中老師都是較為重視學(xué)生對理論知識的記憶，在高考的強大學(xué)習壓力之下，學(xué)校、老師對于高中語文教學(xué)的人文精神就很容易忽視掉。

2.教材對人文精神內(nèi)容的缺失

在高中的教材以及素材中很多都是一些學(xué)習技巧、做題技巧，里面的內(nèi)容大多都是側(cè)重于對字、詞、句、文的分析以及修辭手法等等。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習，在學(xué)習方法上死記硬背，卻忽視了對于文章意境的感受，對人文情懷的追求，使得人文精神和語文教育教學(xué)分裂開。

3.評教方法對人文精神的限制

在應(yīng)試教育的情況下，學(xué)生在走進高中的大門以后，就會感受到各方各面的壓力，尤其是高考的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習一切以成績?yōu)槟康?。但是現(xiàn)在教育的最后評教的方法大多還是以成績的好壞為基本依據(jù)的。就是因為這種評教方式，導(dǎo)致老師和學(xué)生對人文精神的模式，限制了人文精神的對青少年的有利影響。

三、高中語文教學(xué)的人文精神滲透策略

1.高中語文教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

在學(xué)習上面，老師是學(xué)生在知識的海洋中的引導(dǎo)者，若是老師的思想觀念不能轉(zhuǎn)變，就不能正確地引導(dǎo)學(xué)生。所以高中語文教師要學(xué)會積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，樹立以人文精神為重要依據(jù)來進行語文教學(xué)地思想觀念，并努力提高自身地人文精神素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《邊城》這一課文的時候，教師要學(xué)會將人文精神思想內(nèi)核融入課堂，不要一味的講解理論化的東西，可以將沈從文對家鄉(xiāng)的情感融入教學(xué)之中，給學(xué)生講述一下作者生活的背景以及個人經(jīng)歷，通過邊城小鎮(zhèn)讓學(xué)生理解“家鄉(xiāng)”和沈從文筆下難以忘懷的生活。

2.高中語文教師要合理講解教材內(nèi)容，對人文精神加以延伸

在講課的時候，高中語文教師不能單純的、淺顯的講解語法、句法。高中語文教師要在上課之前深入的去了解課文內(nèi)容所包含的有關(guān)人文精神的內(nèi)容，在根據(jù)學(xué)生的理解能力進行合理的講解，擴展學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。例如，在教學(xué)馬丁路德金《我有一個夢想》這一文章的時候，在講解完成后，教師可以講講中國人的飛天夢、奧運夢、中國夢等，通過有人文情懷的內(nèi)容的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

3.轉(zhuǎn)換課堂角色，提高學(xué)生的學(xué)習效率

人文精神的滲透是潛移默化的，教師要從思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，突出敘述的主體地位，通過科學(xué)的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生主動探究的熱情，塑造他們的精神世界。例如，在學(xué)習《滕王閣序》時，高中語文教師可以讓通過多媒體教學(xué)課件，展示滕土閣的風景圖片，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件，欣賞滕土閣的建筑之美以及周邊的風景之美，促使學(xué)生能夠具有較高的審美能力和欣賞能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

中華文化博大精深，里面的優(yōu)秀人文精神文明在歷史的長河中不斷積累，這是我們珍貴的精神財寶，作為新時代的青年是不能丟到的，這就需要高中語文教師正確引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習人文精神。而在高中語文教育中滲透人文精神，不僅可以激發(fā)高中生對人文精神的喜愛，還能幫助高中生更好的步入大學(xué)生活、步入社會。人文精神本來就應(yīng)該屬于高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們卻在學(xué)習中忽略了人文精神，而我們現(xiàn)在要讓人文精神更好的滲透到高中語文教學(xué)當中，這也是我國新課改在高中語文教育教學(xué)方面要做到的目標。

參考文獻

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