小學(xué)語文中修辭手法教學(xué)初探

陳曉曉

摘 要：修辭格一般用于書面表達(dá)中，它可以通過夸張、擬人等手法將一個(gè)簡(jiǎn)單的語句變得形象生動(dòng)起來，從而增強(qiáng)語句的表達(dá)能力。小學(xué)修辭格教學(xué)仍舊是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)，教師通過具體性的概念來讓學(xué)生理解修辭格，并且通過具體的例子來讓學(xué)生會(huì)用修辭格。修辭是我們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活和社會(huì)交往中形成的一種用來強(qiáng)化語言表達(dá)效果的一種手段，它通常在特定的語言環(huán)境中運(yùn)用，是我國(guó)語言文化中特有的一部分。語言是一種特有的文化現(xiàn)象，它廣泛應(yīng)用于我們生活的各個(gè)方面。那么，這樣的教學(xué)到底要怎樣的展開才能讓教師的修辭格教學(xué)變得有效起來呢？下面來談?wù)勑W(xué)語文關(guān)于修辭教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；修辭格；教學(xué)實(shí)踐

修辭格也被稱作修辭手法，它類似與客觀世界中的一種裝飾品，將被裝飾的事物變得美麗動(dòng)人起來，修辭格在文學(xué)表達(dá)里，就是起著這樣的作用。修辭格在小學(xué)語文里，是一種概念性的引入和簡(jiǎn)單化的教學(xué)，教師通過修辭手法的分類教學(xué)，定義教學(xué)，實(shí)例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用能力。修辭手法的運(yùn)用能力往往代表著一種語言表達(dá)能力，如若學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用能力不強(qiáng)，在書面表達(dá)中也不能將修辭手法應(yīng)用自如，在日常的課本教材習(xí)題教學(xué)中，也不能判斷語句中的修辭類型，這樣的學(xué)習(xí)情況往往會(huì)極大的影響學(xué)生以后的中學(xué)學(xué)習(xí)。因而，好的教學(xué)方式是教師的教學(xué)工作中需要去考慮的一個(gè)問題，畢竟這是個(gè)極其影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并且影響著學(xué)生以后的中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)語文里的修辭格考察，往往離不開判斷和運(yùn)用，判斷指的是學(xué)生根據(jù)題目中所要求的內(nèi)容去區(qū)分內(nèi)容中所運(yùn)用到的修辭手法，比如，判斷句子“冬天悄然而至，我住的城市迎來了這一年的第一場(chǎng)雪，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落下來，仿佛一片片地廣玉蘭花瓣在半空中撒下來一樣?！敝兴\(yùn)用到的修辭手法，很顯然，這一句中的修辭格是以一種明喻式的比喻修辭格，“雪花”是本體，“廣玉蘭花瓣”是本體，“仿佛”是喻詞，類似于這樣的題型就是需要學(xué)生來辨別修辭手法。運(yùn)用指的是小學(xué)生在修辭格的學(xué)習(xí)后，需要通過具體的修辭格來進(jìn)行實(shí)際性的語句訓(xùn)練，比如，要求學(xué)生應(yīng)用擬人的修辭格來完成句子，“冬天的太陽在高空中做出紅彤彤的萌萌噠的表情?！边@一句中，將紅彤彤的太陽擬人成了一個(gè)萌萌噠的表情。學(xué)生做到這兩點(diǎn)就需要對(duì)一定的概念知識(shí)和分類知識(shí)有一個(gè)具體性的了解，也只有這樣，學(xué)生才能夠做的了題，解決得了問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就需要將學(xué)生需要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，從而高效的將有效知識(shí)點(diǎn)教學(xué)講解給學(xué)生。

二、做好修辭格概念教學(xué)和分類教學(xué)

正如前文論述到的，修辭手法是一種語言性的藝術(shù)表達(dá)方式，通過它的升華，簡(jiǎn)單的語句也可以變得形象生動(dòng)起來，比如，將句子“我有一只哈士奇。”運(yùn)用擬人的手法添加語句后，可以變成“我有一只非?？蓯鄣墓科?，它每天都唱著歌的叫我起床，讓我不能夠睡懶覺?！薄俺琛笔且环N人的動(dòng)作，語句中將這個(gè)動(dòng)作加到了哈士奇的身上，從而形成一種擬人形的句子，相比于原句而言，在句子成分上，原句簡(jiǎn)單的主謂賓變成了一個(gè)具有主謂賓定狀補(bǔ)的完整的句子，顯然，這樣的修辭格的語句添加，可以讓一個(gè)簡(jiǎn)單的句子變得形象生動(dòng)起來，并且可以增強(qiáng)語言的表達(dá)能力。我們都知道，修辭手法有多種分類，其中比較常見的有比喻、比擬、夸張、借代、對(duì)比、對(duì)偶、對(duì)仗、反復(fù)、反問、互文、頂真、雙關(guān)、設(shè)問、排比，在小學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，修辭格教學(xué)主打夸張、對(duì)比、反問、比喻、擬人等幾種，這幾種修辭手法也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生自己也會(huì)經(jīng)常在習(xí)題課本中遇到這幾種修辭格，因而，教師在教學(xué)時(shí)，需要將這幾種修辭格的概念和運(yùn)用進(jìn)行著重講學(xué)。例如，比喻指的是將一件事物比作另一件事物，在分類上，它分作暗喻、明喻、隱喻三種，小學(xué)里面學(xué)到的往往是明喻，明喻指的是喻詞、喻詞、本體同時(shí)出現(xiàn)，常用到的喻詞一般是“像”、“仿佛”，等，“例如葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙（朱自清《荷塘月色》）”，其中“葉子”是本體，“舞女的裙”是喻體，“像”是喻詞。

三、注重修辭手法的引入教學(xué)

前面我們提到了小學(xué)里面修辭格教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但這并不是說，其它幾種的修辭格就不重要。小學(xué)修辭手法教學(xué)既然是一種入門型的教學(xué)，那么，它就需要在修辭格的分類上進(jìn)行全面性的引入，所謂“師父引進(jìn)門，修行看個(gè)人”，學(xué)生日后的修辭學(xué)習(xí)水平到底如何是他自己的事，教師需要做好的就是修辭手法的各種類型都要做到提及，當(dāng)然這種提及只是一種點(diǎn)到為止的方式，畢竟小學(xué)生的理解能力和接受能力還是有限的。因此，類似于頂針、對(duì)偶的修辭手法，教師可以在日常的教學(xué)中去提到，比如，學(xué)習(xí)《靜夜思》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)“床前明月光，疑是地上霜”來提到對(duì)偶的修辭手法。

四、修辭手法在小學(xué)習(xí)作中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是最能體現(xiàn)學(xué)生整合知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的重視，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，掌握的語文知識(shí)有限，遠(yuǎn)未形成完整的語言體系，在知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)能力上多有欠缺。但是由于小學(xué)生處在身心發(fā)展的快速時(shí)期，記憶、模仿等方面的能力都很強(qiáng)，這就需要教師在開展教學(xué)時(shí)給予正確的指導(dǎo)。語文課堂中學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)“無話可說”的情況，或是寫上幾句就不知該如何繼續(xù)，勉強(qiáng)完成的習(xí)作作品往往內(nèi)容單調(diào)，沒有文采，不生動(dòng)也不形象。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確合理地在習(xí)作聯(lián)系中運(yùn)用修辭手法，來使作品中的人物更生動(dòng)，對(duì)事物的描寫更真實(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

總而言之，小學(xué)語文中的修辭格教學(xué)并非是朝夕便可以完成的，語文老師的修辭格教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)的，老師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要不斷探索創(chuàng)新的修辭格教學(xué)形式，這樣才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)的精髓，有助于學(xué)生更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)，才可以促使學(xué)生們的語文素養(yǎng)不斷提升。