基于發(fā)達國家經(jīng)驗的我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
——以財務(wù)會計教育專業(yè)為例

康 玲，姜美玲

（廣西財經(jīng)學院 會計與審計學院，南寧 530003）

一、發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析

自20世紀60年代以來，發(fā)達國家為了提升國家核心競爭力，推動社會前進，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做了大量的探索和實踐，積累了寶貴的經(jīng)驗，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。

（一）美國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

美國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中專業(yè)設(shè)置和課程體系均是以實用性為主，不僅專業(yè)設(shè)置緊跟社會需求，而且在課程安排中專業(yè)課和實踐課均占有極大的比重。此外，美國高校積極調(diào)動社會力量，使得每種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式都有來自相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)積極參與，大大提高了畢業(yè)生與社會需求的契合度。

（二）英國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

英國的專業(yè)課程設(shè)置具有層級化的特點，學生通過修讀不同層級的課程，從而在畢業(yè)時獲得對應(yīng)的資格。例如，英國多科技術(shù)學院的課程分為文憑課程和學位課程兩種。文憑課程主要突出實踐性和應(yīng)用性，職業(yè)性非常強，課程難度低。學位課程則強調(diào)理學術(shù)性、體系性，難度要求較高。學生修讀完學位課程且考核結(jié)束后即獲得學士學位證書；若學生只修滿文憑課程，則只能拿到文憑而不能拿到學位證書。

（三）德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

德國對應(yīng)用型人才的授課方式具有多樣化的特點，教師在教學過程中不僅使用多媒體教學、案例分析、實地參觀等方式，還采取任務(wù)式教學的方法，讓學生自由分組、自主選擇研究的課題，最終根據(jù)學生在查閱文獻資料、小組間討論歸納要點、所得出的總結(jié)和匯報等方面表現(xiàn)情況來評定成績。采取這一方法，無疑對培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣和具有團隊合作精神起到重要作用。

二、我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題分析

由于我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)起步較晚且多由地方高校負責，因此，當前我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)依舊處于探索階段。雖然我國已意識到現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式難以滿足社會的發(fā)展，并積極進行探索及改革，但在師資方面、授課方面、資源方面和校企合作方面上仍存在相關(guān)問題。

（一）師資隊伍普遍缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗

目前，我國高校的師資隊伍一般直接從博士或碩士畢業(yè)生中選拔。他們往往擁有扎實的理論基礎(chǔ)，卻普遍缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗。多數(shù)高校教師剛畢業(yè)即應(yīng)聘做教師，他們從一個高校畢業(yè)到另外一個高校任職或留校任教，沒有經(jīng)歷過企業(yè)的實踐鍛煉，導致部分教師能夠很好地進行理論知識的傳授，卻不能有效開展實踐的教學，在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力上尚缺火候。

（二）授課內(nèi)容重理論輕實踐

當前，我國的人才培養(yǎng)大多重理論輕實踐，授課過程中教師極為重視學生對課本理論知識的學習，卻忽略了培養(yǎng)學生實踐操作及綜合能力，導致授課方式單一，課堂氛圍枯燥，學生主觀能動性較低。

（三）實踐教學資源缺乏

實踐教學資源缺乏、實訓基地建設(shè)不足是制約我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的另一重要因素。我國實踐教學的資源一般包括校內(nèi)和校外實訓基地，但由于近年來的擴招，實訓基地的擴建速度已難以跟上學生擴招速度。

（四）校企合作停留于表面

校企合作僅存在表面意義，并沒有進展到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)階段。普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實況更多的則是依據(jù)自行設(shè)立的目標來編寫培養(yǎng)方案，從而實施培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果評價，缺少與社會和企業(yè)的溝通交流，導致所培養(yǎng)的學生與社會需求不符。

三、發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對我國的啟示——以財務(wù)會計教育專業(yè)為例

（一）教師隊伍的建設(shè)

1.加強對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有永久性。對于財務(wù)會計教育專業(yè)的老師來說，一要提升專業(yè)素質(zhì)，二要積累實踐經(jīng)驗。因此，財會教師需要通過不斷學習和總結(jié)企業(yè)所需要的新理論和技能，才能傳授給學生最新穎的理論和技能。同時，學校應(yīng)號召教師掛職財務(wù)崗位進行磨煉，加強其與企業(yè)財務(wù)人員的溝通，拉近財會理論和實踐教學的間距，以便于把授課內(nèi)容和實踐技巧進行相應(yīng)整合，完善并優(yōu)化教學理念。

2.導師制的設(shè)立

導師制是在老師與學生相互進行選擇之后，聘請經(jīng)驗豐富的教師，采用個別輔導的方式擔任學生導師的制度。也就是說，導師對學生的職業(yè)導向、實踐課程、論文寫作、就業(yè)等環(huán)節(jié)進行引導，讓學生學會如何分析并解決問題。除此之外，導師還應(yīng)在學生的思想、生活、心理方面給予同樣的關(guān)心和指導，使學生能加強自身修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)。

（二）教學與評定的創(chuàng)新

1.課程的交叉安排及融合

當前，我國財務(wù)會計教育專業(yè)面臨的主要問題是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與市場需求脫軌。究其原因是在校內(nèi)的課程設(shè)置及培養(yǎng)過程中，涉及到工作中的操作能力和應(yīng)用能力方面相對較少。因此，在課程設(shè)置及教學過程中應(yīng)注重將職業(yè)證書課程與學術(shù)課程的交叉安排及融合。例如，財務(wù)會計教育專業(yè)的就業(yè)面相對較廣，學生大多在大、中專院校做教師或就業(yè)于企事業(yè)單位、金融行業(yè)。因此，可以在課程中增加一些選修課程，如教育知識與能力、個人理財、銀行管理、公司信貸、金融市場基礎(chǔ)等。這些課程對于學生考取教師資格證、銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等具有極大幫助，也在磨煉專業(yè)技能的同時極大程度地增強了學生的求職競爭力。

2.開設(shè)模擬課堂

模擬課堂教學是指在老師的引導下，學生在模擬崗位上飾演職業(yè)人物，進行職業(yè)鍛煉的教學模式。以財務(wù)會計教育專業(yè)為例，就是由教師引導學生選擇會計相關(guān)課題，運用所學到的教育學、會計教學方法等課程中的理論課程，獨立完成教案設(shè)計，并以同學為模擬學習者，相繼踏上講臺講課和評課。這種上課方式的轉(zhuǎn)變，不僅可以促進師生間的交流溝通，也能夠增強學習的趣味性，從而調(diào)動學生積極性，鍛煉學生在公共場合的表達能力。對財務(wù)會計教育專業(yè)的學生來說更是一舉兩得，不僅能加深對理論知識的理解，也能增加實際講課經(jīng)驗，提高專業(yè)技能。

3.成績評定增加實踐教育指標

國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)普遍存在著考試內(nèi)容片面的問題，考試成績一般只是結(jié)課考試成績和平時成績各占一定比例進行組合。該方式很難全面考核到學生分析問題解決問題的能力，對學生的實際應(yīng)用能力更是無法得知。因此，對現(xiàn)有考試模式進行改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必的重要步驟。我們可以把考核分為理論知識和實踐兩種，理論知識部分仍采用考試成績加平時成績的方式，但需綜合學期內(nèi)的分階段考試成績，力求學生能夠熟練掌握課程的核心理論知識及學習內(nèi)容，也能使老師對學生各階段的理論學習情況有初步把握。而實踐考核部分部分，則應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和專業(yè)特點進行不同形式的考核，如利用會計軟件考查學生實戰(zhàn)能力，或者開設(shè)上述所說的模擬課堂，鍛煉學生教案撰寫和相關(guān)知識的講授能力等，讓學生通過親身體驗提高實踐能力和綜合能力，實現(xiàn)真正的“應(yīng)用型”。

（三）建立校園實訓基地

1.建立真正經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的校園實訓基地

實踐教學是人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，對于財務(wù)會計教育專業(yè)的學生來說，會計實務(wù)操作與實訓更是重中之重，因此，創(chuàng)建可進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的校園實訓基地刻不容緩。現(xiàn)階段，在學生培養(yǎng)過程中基本已經(jīng)建成集教學、仿真實習、實驗等功能為一體的實驗室。實驗室有計算機、會計實務(wù)軟件等供學生進行操作。但在實訓過程中，往往都是按照教材中提及的步驟進行操作，在這個過程中學生如果沒有一定的求知欲，對信息的形成和處理就無法形成一個系統(tǒng)性的認識。因此，實訓內(nèi)容由仿真到全真，讓學生親身體驗有真正經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的財務(wù)工作是解決這一問題的有效途徑。

2.開展分崗輪換實訓模式

傳統(tǒng)的會計校園實訓由始至終都是由個人來完成所有業(yè)務(wù)，學生既是會計又是財務(wù)主管，憑證的編制和審核、賬簿的登記均為一人完成，無法讓學生切身體會到財務(wù)各崗位的互相牽制和嚴密性。而在分崗輪換實訓模式下，學生可分組組成會計機構(gòu)，參與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，在此過程中可以對不同崗位的工作流程有直觀的認識，運用理論知識和技能處理各崗事務(wù)，可以明確各自職責，為將來的就業(yè)奠定實踐基礎(chǔ)。

（四）增強校企、校校合作

1.與企業(yè)達成合作關(guān)系

在我國，學生的學習區(qū)域一般局限于學校，與企業(yè)、社會溝通較少，造成了校企合作不夠深入的弊端。其原因在于，高校與企業(yè)雙方尚未充分認識到合作對自身發(fā)展的意義，彼此間缺乏信任。以財務(wù)會計教育專業(yè)為例，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要建立校外實訓基地，達成長久且深度的校企合作關(guān)系。雙方須構(gòu)建合作平臺，成立如校企合作事務(wù)部等機構(gòu)，為推進雙方合作奠定基礎(chǔ)；并擬定相關(guān)工作制度，明確雙方的責任和義務(wù)。在合作中實現(xiàn)資源共享，為學生增加實習經(jīng)驗、增強工作體驗，壓縮由學生到工作者的角色轉(zhuǎn)變時間等提供有利條件。

2.高校間保持密切的合作關(guān)系

美國的“常春藤聯(lián)盟”（成員有哈佛大學、耶魯大學等八所名校），英國的“紅磚聯(lián)盟”（成員有伯明翰大學、曼徹斯特大學等六所院校）等高校合作組織無疑為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索提供了有意義的啟發(fā)。校校合作可以在強校間開展，也可以在強校與弱校間形成。強校間的合作，雙方可以共建教學課程體系，共同推出優(yōu)秀精品課程，提升教師課程建設(shè)水平等。在與弱校間的合作中，強?？梢灾笇Ψ介_展教學任務(wù)，鍛煉對方教師的授課能力。以財務(wù)會計教育專業(yè)所處的財經(jīng)類院校為例，可以與政法類院校甚至綜合性大學合作，多方積極開展溝通與交流，力求培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能夠滿足當代經(jīng)濟社會的需要。