職業(yè)技術學院專業(yè)與產業(yè)深度融合路徑選擇

金 威

（上饒市職業(yè)技術學院，江西 上饒 334001）

職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是為國家和區(qū)域經濟發(fā)展提供技能型、應用型的人才。當前我國絕大部分的職院沒有給其畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的平臺，而是讓大部分學生直接進入企業(yè)工作。因此，學生、家長及很多社會人員認為職院不是高中畢業(yè)生選擇的理想大學。長期以來，職業(yè)技術學院尤其是地方性的職院或技校的招生工作十分艱難。學校絞盡腦汁、想盡辦法、使用渾身解數發(fā)動全體教職員工冒嚴寒、頂烈日，竭盡討好家長、學生及中學教師之能事，甚至降低錄取標準，給學生減免學費等，即便如此，招生工作卻依然不盡人意。職業(yè)技術學院的生存與發(fā)展舉步維艱，引起了國家、社會、主管部門及學校的深度思考。職業(yè)技術學院如何走出困境，提高人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才，不僅是職業(yè)技術學院的當務之急，也成為相關人士關注的焦點和學者們的研究熱點。例如，張薏青博士研究認為，產業(yè)結構決定就業(yè)結構，就業(yè)結構又決定了高職教育的專業(yè)結構，而實際情況是我國高職教育專業(yè)結構與產業(yè)結構調整不相適應的問題還相當突出，已嚴重影響到高職院校的吸引力和影響力，也嚴重影響到高職的生存與發(fā)展[1]；章惠研究表明，當前我國正處在產業(yè)升級和結構調整期，同時，學校教育與實踐環(huán)節(jié)長期脫節(jié)等，出現了大學生就業(yè)困難和高技能人才短缺等一系列問題[2]......大量研究表明，職業(yè)技術學院只有高位推進校企合作、助力產教深度融合、著力校企協同育人，對職業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)對接精準發(fā)力，才是其生存之道[3-5]?；诖?，筆者對職業(yè)技術學院與地方產業(yè)深度融合的路徑進行研究，旨在為職院的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供參考。

一、構建職普自主轉換的人才培養(yǎng)模式，促進產業(yè)與專業(yè)的高度融合

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的重點在于使學生具備終身職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)技術學院也可以實行學分制度，并且與不同系統(tǒng)、不同層次、不同區(qū)域的普通大學學分互認，建立各層次、類型院校中有效的學分、職業(yè)資格證書與學歷互通機制，實現職業(yè)教育和普通教育自主轉換，保證職業(yè)教育的連續(xù)性和高層次學習，為學生發(fā)展提供更多發(fā)展路徑和機會，培養(yǎng)學生終身職業(yè)發(fā)展能力，特別是培養(yǎng)“關鍵能力”、“核心能力”，全面提高學生的素質，促進產業(yè)與專業(yè)的高度融合。此外，建立開放的辦學模式和靈活多樣的辦學形式，沒有年齡限制，沒有時間限制，沒有地點限制，沒有學習內容限制，只要個人需要、企業(yè)需要、社會需要就可以入學，取得學歷，真正貫徹終身教育理念，拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)適應性，培養(yǎng)寬專多能的高素質技能人才，深度契合三大產業(yè)的發(fā)展特點，服務社會與地方經濟發(fā)展。

二、建立校企合作訂單培養(yǎng)模式，實現產業(yè)與專業(yè)的無縫銜接

職業(yè)技術學院招生不理想，除了部分學生認為職院層次不高，更主要的原因是其畢業(yè)生所學專業(yè)與就業(yè)崗位不對口，就業(yè)不理想、很多學生畢業(yè)即失業(yè)。以往，經常出現職院所培養(yǎng)的不是企業(yè)所需要的，企業(yè)所需要的又不是學校培養(yǎng)的?；诖?，不少職業(yè)技術學院本著培養(yǎng)好一方學生，服務好一方企業(yè)的出發(fā)點，助力學企合作，與企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)方案，取得了顯著的效果。筆者所在的單位上饒市職業(yè)技術學院，近年來緊緊圍繞“教學與生產結合，專業(yè)與產業(yè)結合，學業(yè)與行業(yè)結合，企業(yè)與學校結合”的發(fā)展思路，本著“校企雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享”的原則，在雙方共同協商、共同自愿的基礎上簽訂校企“訂單式”培養(yǎng)協議，實現學校教育及企業(yè)管理現代化，促進生產力發(fā)展，加快企業(yè)自有人才的培養(yǎng)。

校企銜接的“訂單式”培養(yǎng)，學生學習的專業(yè)教材由企業(yè)提供，專業(yè)技術教師由企業(yè)派遣，學生發(fā)展方向由企業(yè)確定，學生工資待遇由校企商定，學生的考核評定由校企共同完成。真正實現校企培養(yǎng)的零距離對接，較快培養(yǎng)出企業(yè)需求的技術人員。目前筆者所在的上饒職院與國內80多個知名企業(yè)建立長期合作關系，實行訂單教育。主要有與美國思科網絡、阿里巴巴、深圳華為、福建銳捷等國內外著名企業(yè)合作，建立多個聯合實驗站。目前上饒職院的高鐵、航空、汽修、移動4G、銀行客服、大數據、三D打印、機器人、電子商務等等專業(yè)都很好完成了校企合作、訂單培養(yǎng)、無縫對接，取得了較好效果，使人才培養(yǎng)有的放矢，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

三、高位推進學徒制，對接產業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產業(yè)

隨著經濟的轉型升級，企業(yè)面臨著產業(yè)結構調整與轉型升級的壓力，對技術型、技能型人才的需求日益迫切。職業(yè)技術學院專業(yè)設置陳舊，滯后于產業(yè)發(fā)展，跟不上產業(yè)結構調整的步伐，專業(yè)與崗位需求脫節(jié)，學生崗位職業(yè)能力差，學生職業(yè)定位模糊，導致技能型人才供需矛盾日益突出。為貫徹“對接產業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產業(yè)”這一專業(yè)建設思路，《國家教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《現代職業(yè)教育體系建設專項規(guī)劃（2012—2020）》《教育部 2016年工作要點》均強調“推進現代學徒制?！?/p>

現代學徒制，即校企聯合共同制定崗位標準招生，學生入校即入廠，成為學校的學生、企業(yè)的學徒，學習與實踐交替進行，學生作為企業(yè)學徒，在校學習理論知識，在企業(yè)經過師傅指導學習實用的技能，在進行職業(yè)教育的同時進行職業(yè)培訓，在獲取學歷證書的同時，獲取相關專業(yè)職業(yè)資格證書，經過“收徒—學藝—出師”三個環(huán)節(jié)，學生成為既有理論知識又有實踐經驗的合格人才?，F代學徒制能緩解日益嚴峻的高失業(yè)率和高技能人才短缺等問題。目前中國正處在產業(yè)升級和結構調整期，人才的培養(yǎng)不能滿足社會發(fā)展的需要。一方面大學生就業(yè)難，另一方面應用型技能型人才缺乏?，F代學徒制，克服了傳統(tǒng)職業(yè)教育中以理論知識為主的學校本位主義，將知識與技能并重，將理論與實踐結合，學生在工學交替的教學情景中，通過在真實工作崗位上的實踐，順利實現從學校到工作的過渡，解決了專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學習與就業(yè)脫節(jié)的困境，適應了企業(yè)對技能型人才的需求，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率?，F代學徒制是校企共同辦學，學校根據企業(yè)職業(yè)要求、崗位需求、技術要求、考核要求、文化特色制定人才培養(yǎng)目標、教學內容、教學計劃，對接產業(yè)，打造特色專業(yè)品牌，對接崗位，深化校企合作，提高人才培養(yǎng)的針對性。

綜上可知，職普自主轉換的人才培養(yǎng)、校企合作訂單培養(yǎng)、學徒制等模式的推行有利于教育與產業(yè)的高度融合，使職業(yè)技術學院培養(yǎng)的人才能適應產業(yè)結構調整與轉型升級，更好滿足社會及區(qū)域經濟發(fā)展的需要。由于國家、企業(yè)和學校等方面的問題，職普自主轉換的人才培養(yǎng)模式目前尚未實行，現代學徒制的培養(yǎng)模式問題依然存在，需要國家、學校、企業(yè)的多方磨合，不斷摸索、探索最佳方案保證現代學徒制班的高效運行；同時，職業(yè)技術學院要從多方面提升自身的實力水平，贏得企業(yè)的認可度和合作積極性，使校企合作育人機制有效落地，使職業(yè)技術學院與產業(yè)深度融合。