淺談如何構(gòu)建高效的高中物理教學模式

肖洪強

當前的高中物理教學存在著一定的問題，比如教師在知識講解的過程中方法過于單一，過于重視學生成績，使得高中物理課堂缺乏活力.因此，高中物理教師需要堅持培養(yǎng)學生物理思維與綜合能力的目標，不斷優(yōu)化教學方式，為學生打造高效生動的物理課堂.下面我將針對高中物理教學，淺談如何構(gòu)建高效的教學模式.

一、激發(fā)學生的學習興趣

高中物理知識具有抽象性，學生理解起來比較困難，而教師若再一味地對學生進行知識灌輸，就會讓學生感覺學習物理十分困難，從而不愿主動積極地參與學習.對此，教師需要激發(fā)學生的學習興趣.比如，在講解“牛頓三大定律”的時候，教師在課堂導入階段，可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展現(xiàn)一些簡單的物理現(xiàn)象，并且向?qū)W生提出問題，從而激發(fā)學生的求知欲，為下一步學習做好準備.在課堂教學階段，教師可以加入多樣的素材，將抽象難懂的知識直觀形象地展現(xiàn)在學生的面前，提高學生的理解效率，幫助學生從思維層次形成有效理解，并且圖文并茂的知識還能夠有效提升學生對物理學習的體驗.這樣的教學方式，既能有效地激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生主動積極地參與到學習中來.

二、提升教學方法的針對性

教學方法是教學模式的一個重要元素，教學方法的選擇，從一定程度上影響了教學效果的收獲.因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇具有針對性的教學方法，進一步提升教學質(zhì)量.比如，在“電磁學”教學時，教師需要向?qū)W生傳授一些抽象的概念知識，如果一味地運用填鴨式教學法，很難讓學生形成有效理解，并且會進一步壓抑學生的學習興趣，讓學生對物理學習敷衍了事.針對這樣的內(nèi)容，教師要想方設法將抽象知識變得具體形象，幫助學生克服學習中的難關.在講解“楞次定律”的時候，學生無法理解這些抽象的物理語言，教師就可以融入磁感線的概念知識，并且借助直觀的多媒體系統(tǒng)動畫模型，讓學生直接來觀察磁感線的變化，將難懂的物理語言變成易懂的實際畫面，提升理解效率.隨后，教師還可以讓學生上講臺來進行操作，加深對定律的理解與掌握.根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，具有針對性地進行教學，有效地提升了教學效率與教學質(zhì)量.

三、培養(yǎng)學生的學習和探究能力

進入高中物理教學階段，教師要轉(zhuǎn)變過去的教學觀點，培養(yǎng)學生的學習和探究能力，讓學生能夠有一雙發(fā)現(xiàn)知識的眼睛，主動地完成知識探究.比如，在“電學”教學單元，教師常常引導學生結(jié)合所學知識，探究電學模型當中的故障.這樣的教學內(nèi)容，教師要適當放松主權(quán)，讓學生掌握學習的主動權(quán)，對這些知識進行有效的探究.學生可以合作學習小組的形式完成探究性學習，借助教師提供的學習資料，了解這些經(jīng)典的電學模型，并且在這樣的探究學習過程中，再一次重溫所學知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，加深對知識的理解與掌握.同時，通過合作學習，還能提升個人的分析和探究能力，從而實現(xiàn)對知識的融會貫通，學會運用知識解決實際問題.另外，教師還要求學生對學習成果進行總結(jié)，深化學生的學習效果，形成深刻的記憶.這樣的教學方式，更好地培養(yǎng)了學生的學習和探究能力，為學生今后的長遠進步奠定了基礎.

四、注重實驗教學的開展

實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，但是過去的實驗教學過于依賴重復演示，取得的教學效果并不理想.對此，教師需要優(yōu)化實驗教學，提升學生的實驗能力.比如，在“牛頓第二定律”的教學中，教師可以引導學生通過實驗來進行驗證學習F=ma這一重要的經(jīng)驗公式.但是需要教師重視的是，引導學生完成實驗，絕不是機械地重復教材上的實驗步驟，而需要學生自主設計實驗并完成，從思維層次提升對實驗原理的理解.在這樣的過程中，學生結(jié)合所學知識進行探究，理解這些物理量之間的關系.并且，運用實驗器材設計實驗，按照科學的步驟一步步完成，根據(jù)計算結(jié)果來進行驗證，既提升了對理論知識的理解，也更好地培養(yǎng)了個人的實驗操作能力.這樣的教學方式，重視實驗教學的開展，全面優(yōu)化實驗教學模式，促進了學生的有效進步.

總而言之，高中物理學習具備一定的難度，需要教師加強教學研究，探索科學的教學策略，讓復雜的問題簡單化，進一步提升學生的學習效果.在今后的教學中，需要教師認識到高中物理教學的內(nèi)涵，選擇具有針對性的教學方法，為學生呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式精彩的物理課，更好地培養(yǎng)學生的物理思維與綜合能力，促進學生全面發(fā)展.