基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

劉武

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的重要一項(xiàng).針對(duì)高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提高理性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維.具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從三個(gè)方面進(jìn)行著手——完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生的思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

一、豐富課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)

構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)沿用灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，很顯然不能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，甚至還會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.眾所周知，在進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所就是課堂，所以，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，那么就必須要從課堂教學(xué)著手.豐富課堂的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，是基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要步驟.

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”的時(shí)候，在課堂的開始時(shí)利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引入課題，根據(jù)商場(chǎng)的一些商品作為線索，設(shè)計(jì)出了實(shí)際的情境，然后由淺入深地為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：（1）買4件吉祥物，20瓶飲料，你會(huì)選取哪種方案？（2）買4件吉祥物，30瓶飲料，你又會(huì)選取哪種方案？（3）買4件吉祥物，若干瓶飲料，你會(huì)選取哪種方案？為什么？在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些案例來(lái)分析其中的數(shù)量關(guān)系，然后思考應(yīng)當(dāng)運(yùn)用怎樣的函數(shù)模型，并嘗試寫出函數(shù)解析式.根據(jù)這些問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的模型建立，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲.這種以實(shí)際生活作為切入點(diǎn)的教學(xué)方法往往更能夠吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

二、注重課堂提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能

力

孔子在《論語(yǔ)》中提到：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.一味地讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒芾斫鈺局械囊饬x而不能合理的利用書本中的知識(shí)，從而陷入一種迷茫的狀態(tài)之中.一味地思考而不去認(rèn)真的學(xué)習(xí)和鉆研，那么思考就會(huì)變成空想，沒(méi)有理論基礎(chǔ)的支撐，將會(huì)一無(wú)所獲.由此可見，想要達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)，就必須要將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合在一起.為了能夠促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)更加注重強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，具體來(lái)說(shuō)，可以在課堂上利用提問(wèn)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維邏輯.

如在開展“直線與方程”教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解直線方程的概念，會(huì)判斷一個(gè)點(diǎn)是否在一條直線上，我在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些典型的例題，并通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考.在學(xué)習(xí)直線的特征性質(zhì)時(shí)，我設(shè)置了這樣的例題：平面直角坐標(biāo)系中的任意一條直線，都是由點(diǎn)組成的集合，但是已知任意一點(diǎn)的坐標(biāo)，到底怎樣才能判斷它是不是在給定的直線上呢？我在黑板上畫了一個(gè)直角坐標(biāo)系，并作出通過(guò)點(diǎn)（2，0）且垂直于x軸的直線l，我提問(wèn)學(xué)生：在直線l上的點(diǎn)的橫坐標(biāo)有什么特點(diǎn)？橫坐標(biāo)為2的點(diǎn)一定在直線l上嗎？直線l的特征性質(zhì)能用x=2來(lái)進(jìn)行表述嗎？通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)于直線l的坐標(biāo)特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的理解，這為概念的引入打下了良好的基礎(chǔ).

三、積極開展評(píng)價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求知探索精

神

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和理論性會(huì)更強(qiáng)，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一些困難和挫折.學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情緒對(duì)于學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)方面無(wú)法得到好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也無(wú)法全面地認(rèn)知自己，那么將會(huì)陷入一種困境.為了能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師應(yīng)當(dāng)在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也要展現(xiàn)出包容的態(tài)度，及時(shí)幫助改正.這樣一來(lái)，學(xué)生在得到教師的評(píng)價(jià)以后能夠提高自身的自我意識(shí)，進(jìn)而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加主動(dòng)的探索和求知.

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并且對(duì)更深層次的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索.只有全面提高學(xué)生的綜合能力，才能夠切實(shí)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).