江蘇省各高校微課建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

周超彥

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息化引發(fā)教育領(lǐng)域的極大變革，衍生出微課等新型教學(xué)方法和模式，體現(xiàn)出時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為我國高校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)所關(guān)注和重視，文章基于對(duì)江蘇省各高校微課建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，探析高校微課建設(shè)中存在的問題與不足，探索促進(jìn)高校微課建設(shè)與發(fā)展的有效對(duì)策，以期促進(jìn)高校微課創(chuàng)新模式的不斷完善和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高校微課；現(xiàn)狀；對(duì)策

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端技術(shù)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，高校教學(xué)也進(jìn)入到嶄新的發(fā)展階段，面對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的不斷涌現(xiàn)趨勢(shì)，高校微課教學(xué)以其時(shí)間短、內(nèi)容集中、傳播廣、主題突出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)而為人們所關(guān)注，為此要關(guān)注和高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，探索江蘇省各高校微課建設(shè)與發(fā)展的有效對(duì)策，為廣大的學(xué)生所認(rèn)同和接納。

一、微課概述

微課在我國的起步相對(duì)較晚，尚未形成健康完備的發(fā)展環(huán)境，直至2011年由李玉平老師、胡鐵生教授對(duì)微課課程進(jìn)行了研究，制作出微課程視頻，并發(fā)表相關(guān)的文章，由此引發(fā)教育界對(duì)微課教學(xué)的普遍關(guān)注和重視。微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)微型視頻課程，學(xué)生無須花費(fèi)較多的時(shí)間，只須在十分鐘以內(nèi)觀看和學(xué)習(xí)即可，并且微課通常聚焦于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獲得極其明顯的學(xué)習(xí)效果，適于校外或非正式的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)體系。

高校開展微課建設(shè)的重要意義主要體現(xiàn)于以下方面：（1）高校教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。微課以網(wǎng)絡(luò)為支撐，有極其豐富的信息化教學(xué)資源，成為學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道，教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一傳遞者和提供者，原有的教學(xué)權(quán)威地位和教學(xué)主宰者身份受到挑戰(zhàn)。（2）師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的角色和關(guān)系，學(xué)生不再處于被動(dòng)的接受地位，教師成為新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者，生成了平等、開放、和諧的師生關(guān)系，有益于教學(xué)相長(zhǎng)和相互促進(jìn)提高。（3）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式和狀態(tài)，不再將知識(shí)性、基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容放在課堂上進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和接受能力，自主選擇多樣化的途徑和方法進(jìn)行知識(shí)的獲取和整理，并總結(jié)自己在課前自主學(xué)習(xí)中感覺困惑和疑慮的地方，并在課堂上提出問題，在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，自主思考并與學(xué)生進(jìn)行交流、合作和探討，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效率。（4）促進(jìn)教學(xué)環(huán)境再造。高校微課教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)打造了全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，體現(xiàn)出鏈接性、情境化、個(gè)性化、嵌入性的特征，使正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相互鏈接和整合，以微課為媒介和中樞，促進(jìn)了高校教學(xué)環(huán)境的重組和再造。

二、江蘇省高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀和問題剖析

（一）缺乏對(duì)微課教學(xué)的深度認(rèn)知

江蘇省高校大多數(shù)教師對(duì)于微課的作用和意義有一定的了解和認(rèn)識(shí)，然而對(duì)于微課教學(xué)的內(nèi)涵、分類、功能定位等方面的理解還相對(duì)淺顯，缺乏對(duì)微課教學(xué)的深層次認(rèn)知，在微課制作方面的主動(dòng)性和驅(qū)動(dòng)力也明顯較弱，有大多數(shù)教師認(rèn)為微課制作難度較大，缺乏微課制作的積極主動(dòng)性，僅有少數(shù)教師會(huì)主動(dòng)制作教學(xué)微課。

（二）高校微課教學(xué)資源相對(duì)零散

有大多數(shù)高校教師反映微課教學(xué)資源相對(duì)零散，學(xué)生對(duì)于知識(shí)性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容難以整合，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)處于相互割裂、獨(dú)立的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和整合創(chuàng)新。

（三）微課教學(xué)模式存在欠缺

高校微課教學(xué)模式?jīng)]有充分體現(xiàn)微課的交互性功能和作用，教師和學(xué)生沒有將微課視為“教”和“學(xué)”的載體，難以突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，顯現(xiàn)出微課教學(xué)信息反饋明顯不足的狀態(tài)，降低了高校微課教學(xué)的作用和影響。

（四）高校微課教學(xué)制作水平相對(duì)較低

江蘇省高校微課制作教學(xué)水平還處于偏低的層次和水平，缺乏科學(xué)先進(jìn)的微課制作設(shè)計(jì)理念，大多將制作焦點(diǎn)集中于微課的可視化、動(dòng)態(tài)化、趣味化等方面，而沒有注重對(duì)微課制作設(shè)計(jì)內(nèi)容的思考性、問題性設(shè)計(jì)，難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探究，暴露出微課教學(xué)制作設(shè)計(jì)的“形式大于內(nèi)容”的缺陷和不足。同時(shí)，高校微課教學(xué)制作設(shè)計(jì)還沿襲傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，沒有進(jìn)行創(chuàng)新、精細(xì)化的技術(shù)開發(fā)和教學(xué)創(chuàng)造性制作，微課教學(xué)視頻的交互性、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維尚存在欠缺。

三、江蘇省高校微課建設(shè)發(fā)展對(duì)策探索

（一）增進(jìn)高校教師對(duì)微課的深度認(rèn)知

要加強(qiáng)江蘇省各高校教師對(duì)微課的深度認(rèn)知和理解，包括微課的概念、內(nèi)涵、分類及功能定位等，具體來說，主要應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)以下方面的理解：

微課是基于建構(gòu)主義的在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞某一主題或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)開展視頻制作和設(shè)計(jì)開發(fā)，時(shí)間通常為十分鐘之內(nèi)，是一種自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)短高效的新型教學(xué)模式。總括來說，高校微課教學(xué)以微視頻為核心資源，以微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋為輔助性的教學(xué)內(nèi)容，在這些靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源的支撐下，可以開展圍繞某一主題或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)。從微課教學(xué)的分類來看，可以根據(jù)不同的教學(xué)方法，劃分為講授類、演示類和自主學(xué)習(xí)類，并且還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索探究學(xué)習(xí)類、討論類、啟迪類、協(xié)作學(xué)習(xí)類的微課教學(xué)模式。從微課教學(xué)的功能定位來看，要依循以生為本的教學(xué)理念，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的資源，并更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）整合創(chuàng)新高校微課教學(xué)資源

要改變高校微課教學(xué)資源相對(duì)零散的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校微課教學(xué)資源的整合與創(chuàng)新，進(jìn)行高校微課資源建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成前后鏈接的完整的微課教學(xué)資源群，并進(jìn)行立體組合式的微課資源鏈接，有益于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

（1）開發(fā)完整的專題系列微課。要著眼于對(duì)專題系列化微課的開發(fā)，解決單一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開發(fā)的孤立現(xiàn)象，基于某一教學(xué)主題單元進(jìn)行深層次、邏輯化的系列開發(fā)和規(guī)劃，使之體現(xiàn)出內(nèi)容新穎、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并能夠充分運(yùn)用可視化視頻技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，形成系統(tǒng)、配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)架構(gòu)。

（2）搭建科學(xué)先進(jìn)的微課教學(xué)系統(tǒng)。要合理分解學(xué)科章節(jié)部分，使之成為相互鏈接、具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、教研專家要共同商討，基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)理念搭建微課教學(xué)系統(tǒng)，使之成為微課資源的有效管理工具，為不同授課教師提供篩選和擇優(yōu)利用。同時(shí)，還可以構(gòu)建微課教學(xué)學(xué)習(xí)跟蹤數(shù)據(jù)庫、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和智能服務(wù)系統(tǒng)，及時(shí)全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、進(jìn)度，為學(xué)生提供在線答疑、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)診斷、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

（三）創(chuàng)新微課教學(xué)模式

高校微課教學(xué)要探索與江蘇省各高校實(shí)際相契合的模式和方法，具體來說，可以對(duì)以下模式進(jìn)行借鑒和運(yùn)用：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。要彰顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“先學(xué)后教”的理念，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固態(tài)思維和模式，注重學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)生課前自主觀看微課教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，在課堂中進(jìn)行問題的交流和探討，著重對(duì)疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的分析和把握，較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、合作探究的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效拓展。

（2）個(gè)性化教學(xué)模式。要基于微課網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建個(gè)性化微課教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤學(xué)生的微課學(xué)習(xí)時(shí)間、頻次、進(jìn)度等行為，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑的自動(dòng)推介，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的完整性建構(gòu)。并通過在線“一對(duì)一”答疑的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

（3）課外輔導(dǎo)答疑教學(xué)模式。教師要將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行問題思考和解決，并開發(fā)輔導(dǎo)答疑模塊，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行在線指導(dǎo)和解答。

綜上所述，微課教學(xué)是新穎高效的教學(xué)手段和模式，要立足于江蘇省各高校微課教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的缺陷和不足，探討提升高校微課建設(shè)和發(fā)展的對(duì)策，更好地促進(jìn)高校微課建設(shè)和改革。同時(shí)，還要深入探討和研究線上線下微課的個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用、微課教學(xué)高效實(shí)現(xiàn)路徑等問題，不斷促進(jìn)高校微課的教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)江蘇省高校微課教學(xué)持續(xù)化發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2018年度常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“江蘇省微課教育現(xiàn)狀研究的調(diào)查報(bào)告”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJDC2018284。