特級教師于永正的朗讀指導(dǎo)策略探析

◇陸 平

朗讀是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是一種復(fù)雜的心智能力，學(xué)生朗讀能力的形成并非是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個長期訓(xùn)練的過程。如何通過教師精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)促進學(xué)生朗讀能力的形成呢？著名特級教師于永正通過長期的教學(xué)實踐探索，形成了一套行之有效的朗讀指導(dǎo)策略。

一 朗讀知識顯性化策略

于老師勤于揣摩，善于把有關(guān)朗讀的隱性知識顯性化，作為明晰的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在初讀階段，他要求學(xué)生努力做到讀正確、讀流利，遇到標(biāo)點符號要恰當(dāng)停頓。如在《狐貍和烏鴉》第一課時，于老師從舉手的學(xué)生中指定四人，每人讀兩個自然段，并作即時指導(dǎo)。其中有如下教學(xué)片段——

生：（讀）“烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍?！?/p>

師：讀得很正確。但是，句號停頓的時間太短。一定要注意句號的停頓。還有，“狐貍”的“貍”要讀輕聲。聽我讀一下。（師范讀第1自然段）大家都這樣練一練。

（生練過之后，再請剛才讀的學(xué)生讀。有進步）

生：（讀）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲。”

師：“親愛的烏鴉”后面是個嘆號，也要停頓得長一點。聽我讀讀這一段。（師范讀，全班再讀）“不作聲”是什么意思？

生：不說話。

師：對，不理睬狐貍，不回答他的問題。

（讀到第6、7自然段時，師說“這兩段長，比較難讀”，因此，要求全班同學(xué)把這兩個自然段讀了兩遍）

師：總的來說，小朋友預(yù)習(xí)得不錯，基本上能正確地把課文讀下來了。今后讀書的時候，要按照老師提出的要求，認真練習(xí)。請小朋友再練一遍，好嗎？書要反復(fù)讀，才能讀好。要讀慢一點，讀完一句要想想意思。讀得快了，就沒有時間想了。

（生認真讀全文）

從這里可以看到，于老師的指名讀環(huán)節(jié)絕不走過場，他善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題并及時指導(dǎo)糾正，相機傳授有關(guān)朗讀的程序性知識——注意句號、嘆號的停頓時間要長一點，難讀的語段多讀兩遍，讀完一句要想想意思，手把手地教學(xué)生學(xué)習(xí)如何把課文“讀正確、讀流利”。這些要點為學(xué)生拾級而上提供了知識支架，有助于他們掌握讀好人物對話的要訣，提升朗讀能力。

二 充分接觸文本策略

于老師在閱讀教學(xué)課上舍得花時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，與文本充分接觸。如果一篇課文的教學(xué)分兩個課時完成，他會將第一課時的大部分時間用來教學(xué)生讀課文。一節(jié)課下來，學(xué)生讀書少則四五遍，多則七八遍，人人都能把課文讀得正確、流利、自然妥帖，筑牢了閱讀教學(xué)的保底工程。于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》第一課時，可分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)——

第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，板書、齊讀課題。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)情況，結(jié)合上下文理解“嗔怪”“眸子”“裊裊”等詞。

第三環(huán)節(jié)：指名輪流讀課文，師即時評價。

第四環(huán)節(jié)：師范讀全文；生再練習(xí)讀。

第五環(huán)節(jié)：指名讀第1～4自然段，即時評價；生再練讀、嘗試背人物對話；師生分角色朗讀，先是師讀媽媽的話、生讀女兒的話，然后師讀女兒的話、生讀媽媽的話。

第六環(huán)節(jié)：先后指定兩生讀第7自然段；自由讀、指名讀、范讀第9自然段，再自由練讀、指名讀。

這是一節(jié)真正的朗讀指導(dǎo)課。該課例第三環(huán)節(jié)，于老師重點糾正學(xué)生語音方面的錯誤，引導(dǎo)他們把課文讀正確、讀流利、讀得“像說話那么自然，聽了很舒服”。第四環(huán)節(jié)，通過教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文；第五、六環(huán)節(jié)，教師抓住重點語段，指導(dǎo)學(xué)生掌握好節(jié)奏，讀出人物不同的身份、語氣?？梢姡瑹o論是哪個學(xué)段，于老師都給予學(xué)生充分的時間朗讀，看到學(xué)生朗讀有困難，他就一點一點地教，一處一處地指導(dǎo)，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到讀滿意為止。于老師的朗讀指導(dǎo)扎實、厚重，為學(xué)生理解文本、品味文字、積淀語感打下了堅實的基礎(chǔ)。

三 示范引路策略

范讀是教師在教學(xué)中通過自身的朗讀準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)文本情境和內(nèi)涵，以有聲語言幫助學(xué)生理解與感受文本、增進其情感體驗的一種教學(xué)方式。多數(shù)小學(xué)生只滿足于對課文的一般了解，把課文朗讀一兩遍之后，就沒有興趣再讀了。于老師說：“老師若想激起學(xué)生讀書的興趣，最好的方法莫過于示范——以聲情并茂的范讀，感染并引領(lǐng)學(xué)生品讀課文。往往，學(xué)生聽了老師的范讀之后，讀書的勁頭馬上又來了，而且這種積極性比較持久。”

在《愛如茉莉》第一課時，于老師范讀了三次。第一次是在第四環(huán)節(jié)，在學(xué)生能讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，于老師有感情地范讀全文，贏得全場熱烈的掌聲，也為學(xué)生樹立了標(biāo)桿，引導(dǎo)他們自覺地嘗試完成新的朗讀任務(wù)。第二次是在第五環(huán)節(jié)，在指名讀、自由練讀第1～4自然段中人物的對話之后，于老師指定一個學(xué)生與自己兩次合作分角色朗讀，讀得聲情并茂，又博得了掌聲，讓學(xué)生明白怎樣才能讀好人物的對話。第三次是在第六環(huán)節(jié)，作者走進病房的這一幕最難讀，在學(xué)生自由練讀、指名讀都讀不到位的情況下，于老師作了范讀，為學(xué)生理解并讀好這段話提供了支持和幫助。教師的范讀是對作品的一種再創(chuàng)造，有助于向?qū)W生傳遞感受、傳導(dǎo)熏陶、傳習(xí)語感，這種效果是教師無論怎樣費盡口舌講解都無法比擬的。

四 講解點撥與啟發(fā)想象策略

當(dāng)學(xué)生因?qū)ξ谋镜睦斫庥欣щy而朗讀不到位時，教師就要針對學(xué)生的疑難問題進行講解，啟發(fā)學(xué)生想象、思考，幫助他們撥開迷霧，獲得新的理解和感受，激發(fā)其相應(yīng)的情感體驗，達到以講促悟、以情促讀的效果。在于老師執(zhí)教《愛如茉莉》第一課時的第六環(huán)節(jié)時，有這樣一個教學(xué)片段——

師：最難讀的是作者走進病房的這一幕，同學(xué)們都練讀一下，等會兒我找人來讀。

（生練讀）

師：誰愿意讀？

（一生讀，讀得正確、流利）

師：這一自然段的第一句要讀得實實在在，后面的聲音要放輕，速度要放慢，為什么要放輕聲音、放慢速度？

生：怕驚醒了他們。

師：對！病房里靜謐美好，可不能破壞這種氛圍呀?。ㄊ痉蹲x）聲音千萬不要大，千萬不要驚醒他們。你們試一下，體會一下。

（生練讀，語氣輕，節(jié)奏慢）

（師請一生讀這一自然段，讀得很好，眾生和在場老師熱烈鼓掌）

在指名讀第9自然段后，于老師發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生練讀了，但只是讀得正確、流利，尚未能傳達出作者融會在字里行間的感情，于是，他直接告訴學(xué)生“第一句要讀得實實在在，后面的聲音要放輕，速度要放慢”，因為“病房里靜謐美好，可不能破壞這種氛圍呀”，叮囑學(xué)生“聲音千萬不要大，千萬不要驚醒他們”。于老師的講解、描述及范讀，把學(xué)生帶入了靜謐美好的文本情境之中，他們帶著這種理解和感受再讀課文，就能以恰當(dāng)?shù)恼Z氣和節(jié)奏烘托出幽靜的環(huán)境美、充滿愛意的人情美。

五 游戲表演策略

游戲是兒童喜愛的一種生活方式。于老師深諳此道，常常組織游戲活動，讓兒童在積極參與游戲活動的過程中訓(xùn)練和提升朗讀能力。他執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》第二課時，就是以游戲表演為主線開展教學(xué)活動的，筆者將其教學(xué)流程概述如下：

第一環(huán)節(jié)：指導(dǎo)朗讀對話，為表演課本劇作鋪墊。

師：這節(jié)課，我們準(zhǔn)備排演課本劇《狐貍和烏鴉》。要想演好課本劇，咱們得進一步熟悉課文，朗讀好課文，尤其是要把狐貍和烏鴉的對話讀好，讀出他們的語氣、語調(diào)。下面我們一段一段地研究，好嗎？

（師生依次研讀第1～3自然段）

師：要演好課本劇，關(guān)鍵是一定要體會好人物的心情，讀出他們對話的語氣和語調(diào)，還要會背。你們想一想，演課本劇能拿著書念嗎？那可不成，得會背。請你們把下面的課文先讀熟，把對話背下來，咱們再討論討論怎么說、怎么演。

（生讀、背第4～6自然段）

師：對話部分會背了嗎？（生：會了）那好，我請兩位小朋友背“對話”。誰當(dāng)狐貍？誰當(dāng)烏鴉？——條件是會背哦！烏鴉只說了一個“哇”字，但要配合好。

（指名兩生對話，師指導(dǎo)）

師：誰愿意和我對話？

（師和一生對話。師讀狐貍的話，配有表情、動作，讀得活靈活現(xiàn)；該生表情和動作也很好。師生二人的對話博得了熱烈的掌聲）

第二環(huán)節(jié)：表演課本劇，再現(xiàn)故事形象。

師：下面，咱們就演課本劇。全班同學(xué)自由組合，三人一組，一人讀敘述部分——第1～3自然段，另外兩人扮演狐貍和烏鴉。看哪組演得好。

（生自由組合演課本劇。最后，師請了兩組學(xué)生到講臺前表演。椅子作為樹，“烏鴉”站在上面，嘴里叼著一團紙，算作肉?！盀貘f”和“狐貍”分別戴上頭飾。第一組學(xué)生演得很精彩。第二組由老師扮演狐貍，被換下來的小男孩當(dāng)烏鴉。當(dāng)“烏鴉”嘴里的“肉”掉到地上時，“狐貍”叼起來就向教室門外跑。小朋友大叫：“您不能向外跑！”老師問：“我該向哪兒跑？”小朋友說：“您得往椅子下面鉆！”“為什么？”“因為您的洞在大樹底下！”全班學(xué)生哈哈大笑。老師說：“我光顧高興，忘記我的家在哪兒了?！比鄬W(xué)生又一次捧腹大笑）

第三環(huán)節(jié)：再次有感情地朗讀，鞏固練習(xí)。

師：看完了課本劇，開心吧？（生：開心）真開心！現(xiàn)在你們還在笑呢！看了課本劇，讀書一定會更帶勁，讀得更有感情，是不是？（生：是）那就請你們拿起課本來，放聲地讀吧！我看誰的表情好，讀得有意思。

（生興致勃勃地朗讀課文，朗讀出現(xiàn)一個小高潮）

第四環(huán)節(jié)：談話交流，揭示寓意。

在上述教學(xué)中，師生的參與度都很高。第一環(huán)節(jié)師生共同討論如何讀好對話，為表演課本劇作準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)演完后，又落到第三環(huán)節(jié)的“朗讀”上。最后，讀中有悟，揭示寓意也就水到渠成了。關(guān)于“表演”的功能，于老師說：“演并不是真正的目的，目的是‘以演促讀’。演過之后再讀，學(xué)生的勁頭更是空前的。這樣做，我認為落腳點就對了。”值得回味的是，在第二環(huán)節(jié)師生合作表演末尾，于老師故意跑錯地方，引發(fā)學(xué)生大聲糾錯，老師詰問，學(xué)生借助書本內(nèi)容完美作答?！安恢蛔?，盡得風(fēng)流”，于老師不露痕跡地檢測了學(xué)生對文本閱讀理解的程度，增強了課堂教學(xué)的戲劇化、情趣化效果。

六 評價激勵策略

于老師善于通過傾聽捕捉到學(xué)生朗讀中的優(yōu)點與不足，做出即時評價，給學(xué)生提供明確、及時的反饋意見，為學(xué)生指明努力的方向。他常用的評價激勵手段有：

第一，熱情表揚，指出不足。在于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》第一課時第三環(huán)節(jié)中有這樣一個教學(xué)片段——

師：下面我想了解一下大家讀課文的情況。

（一生有感情地朗讀第1自然段。師鼓勵她再讀下去，一直讀到第4自然段）

師：我最欣賞她的語氣，很自然，就像說話那么自然，聽了很舒服。

（師請另一生讀第5自然段，該生語氣較平淡。師讓該生重讀“趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了回去”）

師：句子引號里的話要讀得實在一些，聽我讀。

（師范讀，生齊讀）

師：請一位同學(xué)讀第 6、7自然段。

（一生有感情地朗讀）

師：這兩段話感情真摯，動人心弦。這位同學(xué)體會得好，讀得也好。再請一位同學(xué)讀第8自然段。

（一生有感情地朗讀第8自然段）

師：“奔”，這里讀 bèn，因為有明確的目的地。

（生繼續(xù)讀，直到讀完。師隨機予以評價）

請聽——“我最欣賞她的語氣”，“這位同學(xué)體會得好，讀得也好”，對讀得好的學(xué)生，于老師不吝贊美之詞；對學(xué)生讀音出現(xiàn)的錯誤，于老師明確指了出來。老師的評價語能幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，及時改正不足。

第二，寓莊于諧，幽默點評。于老師善于結(jié)合文本語境，運用幽默話語點評，幫助學(xué)生輕松愉快地發(fā)現(xiàn)并解決問題。在于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》第一課時第六環(huán)節(jié)中有這樣一個教學(xué)片段——

師：請一位同學(xué)讀第7自然段，其余同學(xué)想一想母親說的話該用什么語氣讀。

（一生大聲地、有感情地讀母親說的話）

師：你呀，可以出院了。（眾笑）我為什么說她可以出院了？誰知道？

生：她的聲音太大，不像住院的病人。語氣沒有讀好。

師：對呀！母親是用什么樣的聲音說的？書上怎么交代的？

生：她是用虛弱的聲音說的。

師：對呀！讀書要細心呀，不要放過任何一個字！大家都練習(xí)一下讀母親說的話。再想想剛才我是怎樣讀的。

（生自由練讀）

師：誰來試一試？

（一生有氣無力地朗讀）

師：你像重病在身的人了。你的確要住院治療了。

（生會心地笑了）

基于學(xué)生所扮演的角色，于老師順?biāo)浦壅f“你呀，可以出院了”，引發(fā)眾笑，這幽默的點評，點醒了學(xué)生，讓他們意識到所用的語氣與文本語境不符。經(jīng)再次嘗試，學(xué)生很快把人物說話的語氣把握準(zhǔn)確了。這種朗讀指導(dǎo)教師順手拈來，不露痕跡，寓莊于諧，情趣盎然，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)悟出朗讀的要領(lǐng)。

周一貫先生說：“聽了于老師的朗讀，至少可以少講三分之一。”教師要指導(dǎo)好朗讀，課前就要做好充分的準(zhǔn)備。于老師在備課時非常注重“備朗讀”，要求自己把課文讀“活”。他說，朗讀好了，鉆研教材就成功了一半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生朗讀水平就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。因此，我們要像于老師那樣，多讀書，用心揣摩課文的意境、思想感情，提高自己的朗讀修養(yǎng)，為做好朗讀指導(dǎo)工作夯實根基。