小學語文“活動導學”中“以演助讀”的窘境與突破

◇張建國

“活動導學”是教師以精心預設、順利開展學生喜聞樂見的各種活動為手段、方法、平臺等，組織、引領學生在豐富多彩的活動中自主學習、自由發(fā)展、自然提升的一種教學模式?！耙匝葜x”，是小學語文“活動導學”中最為重要的活動形式之一。所謂“以演助讀”，就是教師憑借表演的形式、手段、方法，促進、引領學生加深對課文內(nèi)容的朗讀感知、對文本內(nèi)涵的朗讀感悟、對語言運用的朗讀感受。

“以演助讀”的運用需合理、恰當、精妙，需遵循“‘表演’是為了‘助讀’”這一根本宗旨。否則，不管三七二十一，盲目地“以演助讀”，就容易南轅北轍，做出與語文及語文教學背道而馳的傻事。

在一次小學語文教學研討活動中，一位教師執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》。教學第2自然段“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”這一部分時，這位教師動用了近30名學生表演叫賣農(nóng)副產(chǎn)品，讓他們扮演賣粽子、豆?jié){、餛飩的小攤主人，且親自上陣，實地進行“記者采訪”：“你們每天什么時候就起床？”“你們每天起大早出來做買賣，累不累？”“為什么會感到不累？”……“記者”拋出的問題一個接著一個，“做買賣的”個個伶牙俐齒，精彩的回答不假思索脫口而出：“掙了錢，回家就可以享受，當然不累！”“我能為人民服務，再苦再累也不覺得！”“做買賣的時候是覺得累，但一想到回家可以數(shù)辛辛苦苦掙來的鈔票，就覺得快樂，也就忘記了勞累！”……“哈哈哈——”聽課教師、表演者和其他同學都情不自禁地笑起來。不少觀摩的教師置身于熙熙攘攘、熱熱鬧鬧的“小鎮(zhèn)”，不由自主地加入了表演者的行列，成為其中的“顧客”，或問這問那，或看看這邊望望那邊，或“吃吃”這樣“嘗嘗”那樣。有些教師雖然能夠清醒地意識到自己聽課者的身份，但已然微微頷首，面露佩服、贊賞的神情……

我卻覺得，這樣的表演已經(jīng)遠離了教學目標，游離于文本之外，背離了編者意圖。說實在的，到現(xiàn)在為止，我仍然沒有能夠體察出“市場買賣”“記者采訪”這等表演有何意義。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀教學應引導學生鉆研文本?！倍谶@樣的課堂上，學生、教師與教科書編者、文本之間對話的時間、機會有多少？對話的內(nèi)容、途徑有哪些？對話的預期效果達成情況如何？連與文本接觸的時間和機會都很少，又怎能與文本對話？更何談親近文本、走進文本、融入文本呢？誠如是，高投入得到的只能是低收益的回報。因此，從追求有效、高效課堂的角度來說，無論這些活動多么熱鬧，學生參與活動的熱情多么高漲，都應當毫不猶豫、毫不吝嗇地將“市場買賣”“記者采訪”等教學環(huán)節(jié)予以刪除。

小學語文“活動導學”中的“以演助讀”要突破窘境，教師必須理直氣壯地處理好這樣“三問”——

一 所教的課文是否適合表演

“以演助讀”，必須先關注所教的課文是否適合表演。一般說來，如果文本所表現(xiàn)的主題比較莊重、嚴肅，“活動導學”時就不宜實施“以演助讀”。比如教學《彭德懷和他的大黑騾子》，在學生把握了課文的主要內(nèi)容、感知了人物形象及其基本特點之后，就應該讓學生或分角色朗讀課文，或講講彭德懷的故事，或寫出并交流讀后感。否則，原本莊重、嚴肅的主題就有可能被沖淡、淹沒，變得虛無、輕浮起來，課堂教學就容易讓人覺得滑稽、搞笑，結果只能是事與愿違。當然，也不能一概而論，比如《公儀休拒收禮物》，雖然表現(xiàn)的主題非常嚴肅，但是，也可以“以演助讀”，因為文本本身就是劇本。

至于表演的內(nèi)容，可以是整篇課文，如《公儀休拒收禮物》《小稻秧脫險記》《伊索寓言》《尋隱者不遇》等；可以是一個或幾個自然段，如《裝滿昆蟲的衣袋》中的第7～9自然段，《推敲》中的第3～7自然段；甚至可以是一個詞語。

斯霞老師教學“一顆稻粒多飽滿”中的“飽滿”一詞時，在學生掌握了其基本意思后，為了讓學生更真切地掌握它的引申意義，就來了一段微型表演——她先邁著有力的步伐走到教室門口，然后轉過身來，面對著同學們。同學們的目光全部聚焦在她的身上。她昂首挺胸，雙眸明亮，精神煥發(fā)。“你們看老師的精神怎么樣？”斯霞老師問道?！袄蠋熅耧枬M！”同學們異口同聲地響亮回答?！白屛襾砜纯创蠹业木裨趺礃??！彼瓜祭蠋煹脑捯粑绰?，同學們不約而同地抬起了頭，挺起了胸脯，兩眼直視前方，精神飽滿，等待著老師的“檢閱”。斯霞老師的即興表演，幫助學生順利、輕松地理解了“飽滿”的引申義。

二 所選的“演員”是否形神兼?zhèn)?/h2>

1．“演員”要與課文中的人物匹配。

匹配即不同的事物搭配、組合在一起，顯得比較協(xié)調(diào)、自然，給人順暢、舒適的感覺。教師在“以演助讀”活動中挑選、確定“演員”時，要努力讓表演的學生與課文中的人物比較接近、高度相似。不但要力爭“貌合”，而且要追求“神似”。比如教學《林沖棒打洪教頭》，在“以演助讀”之前，應該首先組織尋找、比較、發(fā)現(xiàn)表演洪教頭、林沖、柴進的合適學生。表演洪教頭的學生應該盡可能身材魁梧一些，性格張揚一些，看上去霸氣一些；表演林沖的學生最好是身材單薄一些，但又比較結實，性格沉穩(wěn)一些，看上去低調(diào)一點。否則，表演就可能不倫不類，不容易達到理想的助讀效果。

2．“演員”要與課文中的人物對話。

每一個學生都要有表演的意愿、準備。要演好課文中的人物，必須通過朗讀接觸人物，了解人物，熟悉人物，想人物所想，做人物所做，努力使自己成為課文中的人物。因此，學生應當養(yǎng)成一種讀書習慣，形成一種讀書自覺——忘記自己是坐在教室里，忘記自己是學生，自己是在學習，自己是在表演，而是要將自己想象為課文中的人物，走進人物的內(nèi)心世界，與之同呼吸共命運，學會或習慣于與課文中的人物對話。學生有沒有與課文中的人物對話？不妨讓學生自問自答，然后向同學們匯報“我要表演什么，我想怎樣表演，我為什么這樣表演”。

3．“演員”要盡可能讓學生挑選。

大多數(shù)情況下，“演員”都是由教師指定的。這樣做的好處是節(jié)省時間，但缺點也很明顯：沒有能夠尊重大多數(shù)學生的意愿和選擇，剝奪了學生們通過挑選演員促使自己朗讀、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、表達的權利和機會。所以，選用、確定哪一個學生表演課文中的哪一個人物，最好教師不包辦代勞，可以讓學生自主思考、比較，合作商討、確定。應該說，挑選演員、表述理由的過程，同樣是促進學生理解課文內(nèi)容、感知人物形象、體會人物品格的過程。

三 所投入的成本是否合適

1．時間成本。

要保證將多讀多寫落到實處，就必須給予學生足夠多的讀寫時間。如果用在表演上的時間太少，學生還沒有投入進去，或者學生興致正濃時就鳴金收兵，偃旗息鼓，他們會感到掃興，無法進入課堂學習的最佳狀態(tài)；假如用在表演上的時間過多，學生直接接觸文本的時間和機會就必然減少，因為課堂教學時間畢竟是個常數(shù)。

2．經(jīng)濟成本。

為了增強“以演助讀”的效果，往往需要準備一定的道具、設備等，這就不可回避地需要考慮經(jīng)濟成本問題。常態(tài)情況下，要盡可能使用常規(guī)“武器”，千萬不可刻意追求所謂的精致、美觀、上檔次，滋長鋪張浪費心理，形成相互攀比的歪風。曾經(jīng)看到一位教師執(zhí)教《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》，花了比較多的錢請專業(yè)廣告公司設計、制作了高大上的“葡萄架”，上面掛滿了“葡萄”。結果，很多學生將注意力集中在“葡萄架”上，真是事與愿違，吃力不討好??！如果直接讓學生在黑板上畫一畫，豈不是更快捷、更方便、更省錢、更有意義？

3．發(fā)揮特長。

對絕大多數(shù)教師來說，吹拉彈唱、琴棋書畫方方面面都擅長，是不太可能的。關鍵是教師要實事求是地認識到自己的長處和不足，善于揚長避短。有自己的特長，需要的時刻拿起來就用，輕松，快捷，自然，享受，成本就低。自己在某些方面并不擅長，也硬著頭皮往前闖，固然勇氣可嘉，但無異于自討苦吃，自作自受，教師自己在參與表演的過程中很辛苦、很吃力，怎么可能讓學生很自如、很投入、很享受呢？至于自身特長不夠，卻動不動就找張三幫忙、請李四贊助、拉家長來“義務勞動”的行為，看似成本不高，卻使得實際成本陡然攀升，不值得提倡。

在小學語文“活動導學”中，我經(jīng)常運用“以演助讀”的方法。每次在進行教學預設時，自己感覺神不清、理不直、氣不壯，就“返回原路”再捋一捋，或者是換角度再思考，再斟酌，直到茅塞頓開、胸有成竹了才肯罷手。如果仍然理不清思路，講不出“以演助讀”的理由，則要老老實實地“忍痛割愛”，換用其他更為適宜的形式進行教學活動。

教學《李廣射虎》第3自然段時，在學生感知了課文的主要內(nèi)容之后，我要求學生將自己看成李廣，再次自主朗讀課文，觀察插圖，設身處地地想象月色朦朧、疾風吹來、草木“沙沙”的情境。重點想象李廣猛然發(fā)現(xiàn)“老虎”后，“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”射虎時的動作、神態(tài)。接著，我從每一大組中各邀請了一個學生表演這一自然段的內(nèi)容，其他學生擔任評委。表演的學生全力以赴，結合自己的理解表現(xiàn)出李廣敏捷的身手、高強的武藝，展現(xiàn)出一代名將的勃發(fā)英姿。擔任評委的學生結合課文和插圖，在觀察、比較四位表演者的基礎上，欣賞成功點，指出不足處。這樣“以演助讀”，既有助于學生準確理解課文內(nèi)容，在腦海中樹立起李廣神勇無比的形象，又有益于培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的觀察、理解、想象、表演、欣賞等能力，還有利于“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，收到一舉數(shù)得的教學效果。

總之，小學語文“活動導學”中要成功地進行“以演助讀”，就必須干脆、響亮地回答“三問”：所教的課文適合表演嗎？所選的‘演員’形神兼?zhèn)鋯?？所投入的成本合適嗎？當然，最為根本、至關重要，應該也必須始終明白并自覺堅守的底線是：表演只是手段、方法，目的是“助讀”。如果為了表演而表演，那就會喧賓奪主，本末倒置，陷入形式主義的泥潭。而這，顯然是小學語文“活動導學”之大忌。