中職課堂小組合作任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

趙慧穎

?

中職課堂小組合作任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

趙慧穎

（吉林信息工程學(xué)校，吉林 吉林 132022）

中職教育不同于普通教育，其實現(xiàn)教育目標(biāo)所采取的教育模式和邏輯路線有本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)教育側(cè)重實用性技能的訓(xùn)練，而職業(yè)教育的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、享樂等，心理脆弱，無法正確對自己做出評價，做事也急于求成。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。

課堂教學(xué)模式；小組合作；任務(wù)驅(qū)動；有效性

前言

加入中職教育的行列17載，告別了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式、互助式、情境式、項目式、理實一體式等多種課堂教學(xué)模式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實際動手操作能力，達(dá)到提高中職課堂有效教學(xué)的目的。我校汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)采取小組合作任務(wù)驅(qū)動式的課堂教學(xué)模式，該課堂教學(xué)模式從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用、從試點開展到全面推廣，前后經(jīng)歷了五年的時間。下面我就從以下幾個方面來闡述一下小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用：

1 小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式的意義

小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式，是以構(gòu)建主義、多元智能為理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動為主線，其他教學(xué)為輔助，學(xué)生以任務(wù)要求為依據(jù)，以小組為單位在教師引領(lǐng)下、小組長的帶領(lǐng)組織下，通過學(xué)生間及師生間的互動交流、討論、講解、操作、評價等方式，在完成任務(wù)過程中來完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)模式。在我校汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式應(yīng)用于以下課程的教學(xué)中：《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《汽車電路識圖》、《汽車發(fā)動機拆裝實訓(xùn)》、《汽車底盤拆裝實訓(xùn)》、《汽車電器維修與檢測實訓(xùn)》、《汽車構(gòu)造》等專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐課的教學(xué)。

2 小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式的特點

2.1 學(xué)習(xí)主動性

小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往教的固定、學(xué)的被動教學(xué)模式，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主協(xié)作、探究創(chuàng)新提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)了以學(xué)定教。

2.2 任務(wù)真實性

聯(lián)系真實的應(yīng)用場景，結(jié)合實物、實訓(xùn)設(shè)備，利用多媒體手段進(jìn)行展示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。

2.3 能力培養(yǎng)有效性

通過小組合作的形式不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目標(biāo)，而且達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生方法能力，即主動分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)社會能力；通過小組合作、小組討論、小組自評與互評以及教師的點評來增強師生間的互動，活躍了課堂的氣氛，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及團隊合作意識。

2.4 任務(wù)評價多元性

在多元智能理論的指導(dǎo)下，小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價，使學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中的種種表現(xiàn)，會通過學(xué)生自評、互評、教師評價等多種方式使每一位學(xué)生都會得到同學(xué)及老師的認(rèn)可。突破了傳統(tǒng)的單調(diào)評價方法，同時使以往成績不佳的孩子在完成任務(wù)過程中也會得到不同程度的認(rèn)可與表揚，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3 小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用的七個環(huán)節(jié)

3.1 師生準(zhǔn)備，課前預(yù)學(xué)

教師在課前將學(xué)生分成幾個小組，培訓(xùn)好各個組的組長，安排組長將學(xué)案及評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放到學(xué)生手中，并且要求組長明確任務(wù)內(nèi)容及具體要求，做好組員分工，并帶領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)

教師將課程抽象難于理解的技能和知識按照真實的場景和實際需要構(gòu)建一個情景，協(xié)調(diào)學(xué)生之間互動交流，激發(fā)他們嘗試任務(wù)的欲望。學(xué)生按情景要求，接受任務(wù)，明確任務(wù)形式及具體要求。達(dá)到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)任務(wù)具有吸引力，更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)目的。

3.3 教師引領(lǐng)，探究任務(wù)

教師要制定可操作性目標(biāo)，提示并激勵學(xué)生去完成目標(biāo)，策劃引導(dǎo)學(xué)生通過有效的途徑去實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生以小組合作方式開展討論，研究任務(wù)的解決方案，通過協(xié)調(diào)交流明確任務(wù)的思路，分析任務(wù)的解決方案，探討實現(xiàn)的方法。

3.4 規(guī)范操作，實踐任務(wù)

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，提醒學(xué)生操作過程的每個環(huán)節(jié)需注意安全事項，并進(jìn)行安全監(jiān)督。觀察學(xué)生動態(tài)，指導(dǎo)組長協(xié)調(diào)組員參與任務(wù)。在組長的指揮協(xié)調(diào)下，組員們積極主動地參與任務(wù)實施，完成自己的角色分工任務(wù)，并認(rèn)真觀察牢記老師的指導(dǎo)與示范操作。

3.5 幫教傳帶，完成任務(wù)

教師要在不同組間進(jìn)行巡視指導(dǎo)，協(xié)助小組去解決遇到的疑難問題。幫助并激勵大家樹立起我強團隊強，團隊強我更強的信念。學(xué)生以小組合作形式進(jìn)展快的同學(xué)幫助組內(nèi)進(jìn)展慢的同學(xué)提高技能，同時使自身技能得到進(jìn)一步強化提高，使全組成員順利地完成任務(wù)。

3.6 成果展示，評價任務(wù)

教師要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，傾聽學(xué)生的匯報，及學(xué)生的自評和互評結(jié)合自己的觀察與親身感受對各個團隊進(jìn)行真實的評價。評價中肯定小組成員的優(yōu)點并提出存在的不足，最后按照評價表標(biāo)準(zhǔn)合出最后分?jǐn)?shù)并公布獲得優(yōu)勝團隊。各個小組要派代表匯報任務(wù)完成情況，組內(nèi)每個成員進(jìn)行互評，小組記分員上報最后得分表。

3.7 師生反思，課后總結(jié)

教師總結(jié)反思本次課的成功之處在后續(xù)教學(xué)中將繼續(xù)發(fā)揚，總結(jié)反思本次課進(jìn)行過程中存在的不足之處，采取應(yīng)對措施改進(jìn)下次課教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)有效性。并將反思內(nèi)容記錄到教案上。學(xué)生也要總結(jié)反思本次任務(wù)完成過程中的主要收獲及體會、存在哪方面的不足，并將收獲、體會、存在不足之處、整改的方案，整理到實訓(xùn)報告手冊上。

4 小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的不足

小組合作任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式只適用于20人左右的小班額教學(xué)，對于超過30人的班額在應(yīng)用上會受教室、實訓(xùn)室面積的影響。

要有充足的設(shè)備滿足實訓(xùn)要求，對于設(shè)備數(shù)少的，會出現(xiàn)有些小組在操作上無事可干的事情發(fā)生。

在評價環(huán)節(jié)上，學(xué)生的自評、互評、教師評價都還不夠完善，需在這個方面還有待提高。

總之，我們還應(yīng)不斷的探索新的課堂教學(xué)模式，讓每一個課堂教學(xué)模式都發(fā)揮應(yīng)有的有效性，讓我們的課堂真正的活躍起來，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，充分地調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)展自己的潛能，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 潘林娜.教學(xué)理念與課堂有效教學(xué)模式.中小學(xué)教育.2013（02）.

[2] 胡曉輝.論高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建.科教導(dǎo)刊.2014（09）.

[3] 曹霞.談“構(gòu)建動態(tài)生成”課堂教學(xué)模式的幾個用力點.大語文論壇.2015（05）.

[4] 徐銀仙.淺談“自探互教”課堂教學(xué)模式的實施.中學(xué)課程輔導(dǎo)?教師教育.2014（07）.

Secondary vocational classroom group cooperation task-driven teaching mode

Zhao Huiying

（Jilin Information Engineering School, Jilin Jilin 132022）

Secondary education is different from ordinary education, and its educational mode and logical route are essential to achieve educational goals.Vocational education focuses on the training of practical skills. Most of the students in vocational education are not enthusiastic about learning, lack the spirit of study, and are keen on network, games, and enjoyment. They are psychologically fragile and cannot correctly evaluate themselves. They are also eager to seek success.Therefore, the traditional teaching methods can not meet the requirements of contemporary secondary vocational education.

Classroom Teaching; Mode Group; Cooperation Task-driven;Effectiveness

G30

B

1671-7988(2018)21-297-02

G30

B

1671-7988(2018)21-297-02

趙慧穎，就職于吉林信息工程學(xué)校。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2018.21.104