“互聯(lián)網(wǎng)+”下碎片化閱讀對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響研究

周 麗

(瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646600)

碎片化閱讀是一種新型的數(shù)字化閱讀方式，有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，主要指以手機(jī)等電子終端進(jìn)行斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的閱讀模式，具有隨意、零散、無(wú)序、快捷、簡(jiǎn)易等特征。這種閱讀方式有助于讀者對(duì)信息的獲取，能夠使閱讀者打破空間和時(shí)間的限制，更加快捷地獲取最新消息。與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，碎片化閱讀極大節(jié)省了時(shí)間和精力，避免了閱讀一些無(wú)用的信息，提高了閱讀的效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，即學(xué)習(xí)者必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)調(diào)具體情境中的問(wèn)題解決能力及終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)與技能，更注重其在復(fù)雜多變的社會(huì)情境中自覺(jué)主動(dòng)地使用一系列復(fù)雜的認(rèn)知(如反思與批判性思維等)與非認(rèn)知策略(合作及目標(biāo)管理等)解決復(fù)雜問(wèn)題以達(dá)成各種個(gè)體及社會(huì)性的發(fā)展目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力貫穿個(gè)體的終身發(fā)展，屬于一種終身學(xué)習(xí)的能力。

1 碎片化閱讀存在的問(wèn)題

碎片化閱讀為自主學(xué)習(xí)提供了便捷，可以使學(xué)習(xí)者在海量訊息中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，獲得對(duì)自己有意義的知識(shí)碎片。這種直觀式體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將起到很好的促進(jìn)作用，但是存在的問(wèn)題也不容忽視，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)面對(duì)大量信息，閱讀容易停留在表面，注意力容易被標(biāo)題吸引，對(duì)內(nèi)容則是蜻蜓點(diǎn)水式的一掃而過(guò)，缺乏深入思考，容易形成思維惰性。在閱讀過(guò)程中，很多信息以及結(jié)論以直觀的形式呈現(xiàn)，在初次閱讀時(shí)會(huì)覺(jué)得收獲很大，然而過(guò)后卻感覺(jué)沒(méi)有什么效果，由于信息呈現(xiàn)碎片化，彼此之間往往缺乏必要聯(lián)系，長(zhǎng)久閱讀容易形成單一思維和片面認(rèn)識(shí)。由于信息更新速度極快，從信息中獲取知識(shí)的遺忘程度也隨之提高。

(2)信息繁多，選擇面廣卻缺乏判斷能力，想要學(xué)習(xí)卻難以堅(jiān)持，容易形成焦慮情緒。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇，有各種的微課、慕課、公開(kāi)課等，資源非常豐富，學(xué)生面臨的選擇很多，由于缺乏強(qiáng)制性和監(jiān)督性，很多時(shí)候都是虎頭蛇尾，焦慮情緒隨之產(chǎn)生。

(3)互聯(lián)網(wǎng)提供的海量資源，以多種形式的信息傳播與呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣度大大降低。很多學(xué)生認(rèn)為可以有更多的途徑獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)重視程度下降很多。

2 碎片化閱讀與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系分析

一方面是碎片化閱讀的大勢(shì)所趨，一方面是學(xué)生在享受碎片化閱讀帶來(lái)的便捷直觀體驗(yàn)同時(shí)存在的一些焦慮和認(rèn)識(shí)、思維方面的誤區(qū)，碎片化閱讀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間聯(lián)系密切，如何使碎片化閱讀最大化的服務(wù)于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這里最重要的是個(gè)要認(rèn)識(shí)到碎片化閱讀的一個(gè)顯著特征是“碎”，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，它使知識(shí)之間原有的聯(lián)系被打斷；從時(shí)間的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間的連貫性也變成了斷續(xù)化；從思維的角度，原有的連續(xù)思考也被打破，思維更容易形成跳躍。如何將碎片化閱讀和高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使碎片化閱讀更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比較關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先形成體系化，這里的體系化主要包括三個(gè)方面，知識(shí)的體系化、技能的體系化和能力的體系化。在這樣的架構(gòu)下，將碎片化的信息、時(shí)間、思維融入進(jìn)去，比如在布置任務(wù)進(jìn)行前期準(zhǔn)備時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化閱讀來(lái)尋找相關(guān)的訊息，然后將這些零散的信息重新組織起來(lái)，最終形成完整的知識(shí)鏈條，在課余時(shí)間，可以通過(guò)碎片化閱讀提升自身在生活中解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高自身修養(yǎng)。概括起來(lái)就是，碎片化閱讀應(yīng)該作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充，在專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)、科學(xué)思維形成過(guò)程中應(yīng)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，而在專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、新技術(shù)方面采用碎片化閱讀作為補(bǔ)充，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

學(xué)校的培養(yǎng)關(guān)鍵還是要落實(shí)到人才的培養(yǎng)，因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是架構(gòu)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體系，學(xué)生在學(xué)校里最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)首先面對(duì)的就是課程，因此本團(tuán)隊(duì)從兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。

3.1 重視課程實(shí)施過(guò)程，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高技能人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道、提高就業(yè)質(zhì)量，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014年開(kāi)始與德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育與繼續(xù)教育學(xué)院簽訂合作協(xié)議，通過(guò)機(jī)械工程系的機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)分別與德國(guó)職教領(lǐng)域內(nèi)的熱門工種——“精密機(jī)械加工師”和“機(jī)電一體化師”開(kāi)展專業(yè)合作，并引進(jìn)德國(guó)“HWK職業(yè)資格證書(shū)”。并于2015年開(kāi)始組建首屆HWK“機(jī)電一體化師”和“精密機(jī)械加工師”中德合作班。中德合作班的教學(xué)、管理、考核等將全部引進(jìn)和參考德國(guó)職業(yè)教育模式進(jìn)行。并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷探索“雙元制”職業(yè)教育模式本土化實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中引入六步教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的能力，從而構(gòu)建屬于自身的知識(shí)、技能和能力體系。這種培養(yǎng)方式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是緊密相關(guān)的，基于此，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，在高職教學(xué)過(guò)程中可嘗試做以下方面的探索和實(shí)踐。

3.1.1 過(guò)程的完整性

在課程的設(shè)計(jì)中，首先圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)所需內(nèi)容進(jìn)行分解，可以分解成比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目或者是綜合程度高的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再以任務(wù)形式呈現(xiàn)，最終以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)完成情況來(lái)衡量項(xiàng)目實(shí)施效果。項(xiàng)目可以是比較簡(jiǎn)單的也可以是比較復(fù)雜的，但是必須是完整性的，所謂完整性，即是說(shuō)每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該是一個(gè)完整的工作過(guò)程，或者說(shuō)面對(duì)這樣一個(gè)任務(wù)(工作)，如何分析它，如何制定解決的辦法、步驟一直到最后任務(wù)的完成及對(duì)完成情況的評(píng)價(jià)，這一過(guò)程可以使用六步法組織起來(lái)，學(xué)生只有通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能體會(huì)到完成工作任務(wù)需要做些什么，如何去做、做得怎么樣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且為步入社會(huì)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.1.2 過(guò)程的參與度

從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，每位同學(xué)都應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的積極參與者，然而在教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)的情況是，老師根據(jù)項(xiàng)目布置了任務(wù)，大部分同學(xué)能夠積極響應(yīng)，但是還有一些同學(xué)則反應(yīng)比較消極，通過(guò)交流了解發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)中有些是之前的知識(shí)學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，因此在面對(duì)任務(wù)的時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從，還有的同學(xué)則是習(xí)慣了過(guò)去的老師直接講解的模式，對(duì)這種需要自己參與任務(wù)的方式適應(yīng)性不夠。面對(duì)知識(shí)點(diǎn)欠缺遺忘的問(wèn)題，碎片化閱讀可以作為有益的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于欠缺的知識(shí)可以在碎片化閱讀過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對(duì)于適應(yīng)性不強(qiáng)的學(xué)生要積極進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可以通過(guò)讓小組成員輪流負(fù)責(zé)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。

3.1.3 過(guò)程的情感性

動(dòng)機(jī)在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中是非常重要的能力之一。所謂動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：外部動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于外界的成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)或他人的評(píng)價(jià)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于對(duì)事物的興趣、好奇、挑戰(zhàn)及自我成長(zhǎng)；自我效能感，指對(duì)自己完成一項(xiàng)任務(wù)的能力和技能的自我判斷；考試焦慮，指在考試中對(duì)于考試結(jié)果的擔(dān)心和焦慮狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，部分同學(xué)的消極表現(xiàn)，除了在知識(shí)上面的不足和對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)性不強(qiáng)而外，從情感的角度來(lái)看，這部分同學(xué)更需要的是老師的積極引導(dǎo)和更多的鼓勵(lì)及正面評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響考慮進(jìn)去，根據(jù)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)的四個(gè)方面可以有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)施，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

3.1.4 教師的啟發(fā)性

在教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同參與，然而兩者的定位是不同的，教師是課程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和咨詢者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)者和成效的評(píng)估者，處于主導(dǎo)地位的，而學(xué)生則是這一過(guò)程的實(shí)施者、執(zhí)行者，是處于主體地位的。因此對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，不再是以前單純的傳播知識(shí)，而是多種角色的綜合，并且在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考獲得相應(yīng)的知識(shí)和方法，這就要求在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中既要充分體現(xiàn)過(guò)程的完整性，又要充分考慮到學(xué)生的需求情況，使兩者更好的結(jié)合起來(lái)。

3.2 評(píng)價(jià)多元化

除了傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)方式外，應(yīng)引入多元化評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雷達(dá)圖表示法是一種多維空間中數(shù)據(jù)點(diǎn)的幾何投影方法；是一種把多維空間中的點(diǎn)映射到兩維空間的可視化方法，即將多維數(shù)據(jù)的各個(gè)屬性值用二維平面圖形表示。該圖形往往與導(dǎo)航雷達(dá)顯示屏上的圖形十分相似而得名。雷達(dá)圖具有直觀、形象易于操作的特點(diǎn)，是目前應(yīng)用最廣泛的對(duì)多元數(shù)據(jù)進(jìn)行作圖的方法。

在此前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課余時(shí)間關(guān)注度比較高的或者感興趣程度較高的大多是一些比賽賽事和網(wǎng)絡(luò)游戲，在和學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)感興趣的球星或者游戲角色里的特點(diǎn)、技能、屬性如數(shù)家珍,而這些很多都是以雷達(dá)圖的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生通過(guò)這樣的呈現(xiàn)方式能夠很清楚的了解角色的各項(xiàng)屬性，作出整體評(píng)價(jià)，這樣的形式能否在日常的課程學(xué)習(xí)中比如階段學(xué)習(xí)當(dāng)中引入進(jìn)來(lái)呢？答案是肯定的，可以通過(guò)雷達(dá)圖這樣的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生們了解自己在學(xué)習(xí)中的知識(shí)、認(rèn)知、技能等方面的“屬性”值，從而清楚自己有哪些不足，需要做哪些調(diào)整從而使自己的綜合能力得到進(jìn)一步提升，同樣教師也可以通過(guò)雷達(dá)圖了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果怎么樣，從而進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠形成良性發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，碎片化閱讀已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用的一種重要的獲取知識(shí)和信息的方式，碎片化閱讀雖然存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)對(duì)其特點(diǎn)的分析，可以在高職學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到有益補(bǔ)充作用，使用得當(dāng)可以使學(xué)生豐富專業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新發(fā)展有很好的推動(dòng)作用。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，是教育的重要發(fā)展目標(biāo)也是社會(huì)發(fā)展的要求，為此在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，特別是課程教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)在知識(shí)、技能、綜合能力、考核評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行進(jìn)一步探索，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之更好的適應(yīng)社會(huì)需求，并最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

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